1

Содержание
1. Целевой раздел
1. 1. Пояснительная записка …………...…….…………………....….…3
1.1.1.Цели и задачи реализации программы………………………….........3
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы…………….....4
1.1.3. Значимые характеристики…………………………………………....5
1.2. Планируемые результаты освоения программы.…………….….....7
1.2.1.Планируемые итоговые результаты освоения программы……...….7
1.2.2.Система оценки результатов освоения программы …………...........8
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка…………………………….. .................... 11
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие………..…………..……….12
2.1.2. Познавательное развитие…………….……………………...………19
2.1.3. Речевое развитие……………………….………………………..…..29
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие………………………..…...33
2.1.5. Физическое развитие…………………………………………..…….36
2.2. Содержание образовательной деятельности с учетом части
программы формируемой, участниками образовательных отношений.......41
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов, способы
и направления поддержки детской инициативы…………..……........41
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников…………………..…………………………................
2.5 Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений.................................................................55
2.5.1 Антикоррупционное воспитание на уровне дошкольного общего
образования............................................................................................61
3. Организационный раздел
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания ………………………………………………..………...66
3.2. Режим дня …..………………………………………………………. ..67
3.3. Расписание ООД……………………………………………………......68
3.4. Комплексно-тематическое планирование на год…………………......70
3.5. Материально-техническое обеспечение……………………………....74
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды………………………………………………………………….......74
4. Краткая презентация…………………………………………………........75

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы (от 4 до 7 лет)
разработана в соответствии с ООП МБДОУ № 38 село Мироново, в соответствии с
введением в действие ФГОС ДО. Рабочая программа разновозрастной группы
обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно–эстетическому.
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности
для детей разновозрастной группы определяются особенностями развития детей
данной категории и основными принципами построения психолого-педагогической
работы, а также с учетом требований нормативных документов:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №
30384)
- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования
от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24.03.2021 № 10 "О внесении изменений в санитарноэпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)",
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30.06.2020 № 16"
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до
2027 г.
-Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»
- Устав МБДОУ № 38.
1.1.1. Цель и задачи основной образовательной программы
Цель ООП ДО: создание условий организации социокультурной среды сельского
дошкольного учреждения, открывающей возможности для позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующих возрасту, индивидуальным особенностям, видам
детской деятельности в разнообразных формах образовательной деятельности.
Задачи ООП ДО:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоциональное благополучие.
3

2. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей.
8. Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого
ребенка.
9. Обеспечение преемственности дошкольного и начального уровня общего
образования.
10. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи реализации РП ДО в части, формируемой участниками образовательных
отношений: с учетом национально-культурных традиций Среднего Урала:
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, родному краю, культурному наследию своего
народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости.
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет
решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
4

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и
традиции образовании.
1.1.3. Значимые характеристики
Разновозрастная группа средняя, старшая, подготовительная. Содержание
воспитательно- образовательного процесса строится с учетом возрастных
особенностей детей каждой возрастной группы.
Возрастные психофизические особенности
Средняя группа(4 – 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольник начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач.
Речь становится предметом активности детей.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
5

Старшая группа(5 – 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная группа (6 -7 )
В 6-7 лет дети уже обладают коммуникативными способностями, то есть
способностями, которые помогают общаться. Сюда же можно отнести желание
вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми, умение организовывать
общение и слушать собеседника, а также знание норм и правил общения.
В этом возрасте малыш отличается непосредственностью, эмоциональностью,
любознательностью, доверчивостью, отзывчивостью. Например, при объяснении
арифметической задачи, в которой говорится о грибах, первоклассник может тут же
рассказать о том, что он тоже собирал грибы в лесу. Подобное поведение не нужно
принимать за непослушание или невнимательность. Просто ребенок непосредственен
в общении с вами, хотя капризы и упрямство тоже характерны для этого возраста.
Важным качеством является подражание, однако следует помнить, что малыш
перенимает не только положительное, но и отрицательное.
Таким образом, в основе готовности к школьному обучению лежит и физическое, и
психическое развитие ребенка, без которого он не сможет
успешно учиться в школе.

6

Содержание Программы учитывает также особенности современных детей:
гиперактивность, любознательность, повышенная потребность к восприятию
информации.
Особенностью построения Программы является признание приоритетным
направлением деятельности:
1. Оздоровление, укрепление организма ребёнка и сохранение уровня его здоровья в
условиях активного познавательного развития.
2.Повышение качества образования и воспитания, сохранение существующей
динамики инновационного развития за счет актуализации внутреннего потенциала
образовательного учреждения.
3. Приобщение дошкольников к духовно – нравственным ценностям на основе
изучения национальных традиций, используя личный жизненный опыт детей,
средствами познавательно-речевого, музыкального и художественно-творческого
направлений с применением интерактивных технологий.
Образовательная деятельность:
Образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с требованиями ФГОС.
Парциальные программы:
1. Л.Г. Петерсон Практический курс математики «Игралочка»
2. Н.П. Смирнова Программа «Основы здорового образа жизни»
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом приоритетного направления деятельности
определено как 75 % и 25 %.
Использование данных программ и курсов, нагрузка и возрастная категория,
отражены в учебном плане.
Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.
1.2. Планируемые результаты освоения программы .
Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы
дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
1.2.1. Планируемые итоговые результаты освоения программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2.Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
7

игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
8.Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
9. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
10. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к
своему и противоположному полу.
11. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
12. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
1.2.2. Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
8

• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в
ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
Таблица мониторинга
Мониторинговые
параметры

Показатели

Личностные
качества

Интегративные
качества
Физически
развитый»,
овладевший
основными

Инструментарий

9

Методы

Группа

Частота
исследова
ний

Освоение
образовательной
программы

культурногигиеническими
навыками
Любознательный,
активный
Эмоционально
отзывчивый
Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками»
Способный управлять
своим поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы
и правила поведения
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные возрасту
Имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности
Овладевший
необходимыми
умениями и навыками
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

Возрастные
характеристики
по
Программе «от
рождения до
школы» под ред.
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
М. А.
Васильевой.

Наблюдение за
ребенком во время
разнообразной
деятельности

Возрастные
характеристики
по
Программе «от
рождения до
школы» под ред.
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой

Изучение продуктов
деятельности
(рисунки, аппликации,
постройки), беседы,
дидактические игры и
упражнения,
поручения детям,
наблюдения

10

Все
возрастные
группы

Все
возрастные
группы

Сентябрь,
Май.

Сентябрь,
май

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее - образовательные области):
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - с учётом Примерной ООП.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ дополнительные материалы с учётом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста:
- Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое
общение детей со сверстниками.
- Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети
- дети»
- Организация речевого общения детей.
- Организация обучения детей.
- Организация разнообразных форм взаимодействия.
- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая
возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений
между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство
комфортности и уверенности в собственных силах.
11

- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально
организованной самостоятельной деятельности.
- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный,
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению
познавательного интереса.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений
социального характера и включения детей в систему социальных отношений через
решение следующих задач:
· развитие игровой деятельности детей;
· приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
· формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Направления:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасности.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению
(и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать
работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми
(рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о
необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
12

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми
словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и
др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Социально-нравственное воспитание дошкольников закладывает основы личности
ребенка. Ведь именно в дошкольном возрасте малыш получает первый опыт общения,
он учиться как правильно вести себя с близкими ему людьми и ровесниками, он
усваивает традиции и культуру своего народа.
Роль родителей и
воспитателей великая, именно они знакомят малыша с окружающим миром, учат быть
самостоятельным. В детском саду ребенок впервые в жизни испытывает чувство
дружбы, и учиться уважать старших. Мы, педагоги, стараемся советовать родителям –
какую литературу почитать с ребенком дома, на какие качества и особенности его
развития обратить внимание и т. д.Основной задачей нравственного воспитания
является развитие и воспитание у ребенка моральных чувств, позитивных навыков и
привычек поведения.
Ребенок в семье и сообществе
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе
как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать
умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к
13

обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Старшая (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества
их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде:
к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать
внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять
знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене
коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных
групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
14

дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском
саду и за его пределами и др.). Привлекать детей к созданию развивающей среды
дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать
стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу
в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно
поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на
место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги,
коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к
расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц.
15

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле
и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места),
опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям
значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять
желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
16

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к
уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта
в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и
клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение
к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к
людям за их труд.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться.
пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть
ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за
своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в
определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с
просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости
мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.
Этот вид труда – неотъемлемая часть повседневной жизни — заключается в создании
чистоты и порядка в помещении, оказании посильной помощи взрослым. Содержание
хозяйственно-бытового труда детей 6-7 лет расширяется и усложняется. Так, в семье и
детском саду дошкольники способны самостоятельно мыть игрушки, сервировать
стол, убирать за собой посуду, подготавливать рабочее место к занятиям, а затем его
убрать, при участии взрослого стирают кукольное белье, протирают пыль на мебели и
подоконниках, застилают постель, на улице могут подмести дорожки, очистить
лавочки от снега и т. д. Хозяйственно-бытовой труд старших дошкольников еще
более разнообразен, усложнён и становится систематическим. Дети могут его
самостоятельно организовать, выбрать необходимый инвентарь, оценить результат,
без напоминания убрать за собой после игр или занятий. Конечно, современная жизнь
напрямую связана с бытовой техникой, почти в каждой семье используются
стиральная машина, пылесос, микроволновая печь и др. В этом возрасте можно учить
дошкольников пользоваться некоторыми бытовыми приборами, но только под
контролем родителей.
17

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении
их труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного поселка. Развивать интерес к различным профессиям, в частности к
профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и
здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить живот- ному и растительному
миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
18

(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и
др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество
родителей, домашний адрес и телефон.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять представления
детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.
Расширять знания о светофоре.
Закреплять знания детей о специальном транспорте.
Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых,
не мешая окружающим.
2.1.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации.
Задачи:
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
19

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира;
- о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках;
- о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Направления:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Сенсорное развитие.
Проектная деятельность.
Дидактические игры.
Приобщение к социокультурным ценностям:
Ознакомление с окружающим социальным миром
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.
Формирование элементарных представлений о планете Земля.
Формирование элементарных математических представлений:
Количество и счет.
Величина.
Форма.
Ориентировка в пространстве.
Ориентировка во времени.
Ознакомление с миром природы
Представления детей о природе.
Сезонные изменения
Формирование элементарных математически представлений
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или
неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в
речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие —
синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или
«красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
20

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.
Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2.
Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от
друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по
толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —
короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по
длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности —
в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка —
самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая)
— самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые
признаки фигур с помощью зрительного и осязательно двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо
— налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по
отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на
полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).
21

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать,
что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные
части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один
предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше
7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5
на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан- ному числу
(в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах
10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь
5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от
величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а
также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,
располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи
порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая
лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она
шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
22

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,
что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат
и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и
разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и
блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху
— внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около);
двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со
знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.
п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я
стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около
Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит
заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день
и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная группа ( от 6 до 7 лет)
Количество
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества
по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на
основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20.
Познакомить с числами второго десятка.

23

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше
6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10).
Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и
знаком отношения равно (=).
Величина
Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из
четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью
условной меры (бумаги в клетку).
Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять
умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. **1
Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов
— один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
24

четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать
фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу
Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их
частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные
действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с
задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом
предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные
ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и
умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам
(цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию
в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы
по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика,
пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
25

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально
разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать
устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и
явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального характера для
выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в
соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм
собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать
их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для
реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом
возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная
на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия
в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
26

посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и
др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально
созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для
самостоятельного установления связей и от- ношений между системами объектов и
явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий
экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств
объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой
информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение
самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить
цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать
мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение
созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на
более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия
несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать
умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических
цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной
деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности
источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. 77
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в
символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
27

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего
и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение
самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативобразного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности
(игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,
пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин
— из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда
и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность
зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать
умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое,
настоящее и будущее.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предмет- ном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный). Формировать представления о пред- метах, облегчающих труд людей на
производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и
уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек
изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более
28

удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания
предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он
создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран,
лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения
человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что
материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию
роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования
предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры.
Задачи:
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Направления:
Развитие речи:
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.
Развитие всех компонентов устной речи.
Практическое освоение нормами речи.
Художественная литература:
Воспитание интереса и любви к чтению.
Развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
29

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто,
пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Художественная литература. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать
30

им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,
Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и
т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
31

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы- сказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не- большие сказки,
рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Художественная литература. Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —
проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как
средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем
хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на учиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о
чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их
предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
последующим об- суждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания
детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно,
32

эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей
к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части
речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям
осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить
сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения
их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и моно- логическую
формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и
выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины,
по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы
из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении
простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с
открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять
слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления:
33

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству.
 Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
«Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на
достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через
решение следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
• развитие детского творчества;


34

• приобщение к изобразительному искусству».
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.
д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры на- родного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы
художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать
35

знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи при- летели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать
представления о скульптуре малых форм, выделяя об- разные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие
— в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии
деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства,
эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2.1.5. Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость.
Задачи:
36

- формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Направления:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура:
 Формирование гармоничного физического развития.
 Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
 Развитие интереса и любви к спорту.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и
ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
37

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах
на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в
длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься
на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и
др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно
носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке.
38

Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с
горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной
ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать
умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный
темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при
броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равнять- ся в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указан- ном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки
выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием
физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно
39

организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в
том числе игры с элементами соревнования), способствующие раз- витию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр,
комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к
спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный
теннис, хоккей, футбол).
Методы и средства реализации программы
Общая характеристика методов работы с детьми
Методы работы с детьми
Словесные
Наглядные
Практические
- рассказ;
- наблюдение;
- упражнения;
- беседа;
- рассматривание картин, рисунков,
- игры;
- чтение;
альбомов, фотоальбомов;
- моделирование;
- заучивание;
- экскурсии;
- опытно- составление
- прослушивание и просмотр дисков и исследовательская
описательных
магнитофонных записей;
деятельность;
рассказов;
- эксперименты;
- пересказ
- целевые прогулки
Методы ознакомления дошкольников с природой:
1. Наглядные:
-Наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по
отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам)
-Рассматривание картин, демонстрация фильмов
2.Практические:
-Игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игрызанятия; подвижные; творческие)
-Труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд)
-Элементарные опыты
3.Словесные
-Рассказ, беседа, чтение
Методы развития речи:
1) Наглядные:
-Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
-Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
2) Словесные:
-Чтение и рассказывание художественных произведений;
40

-Заучивание наизусть;
-Пересказ;
-Общая беседа;
-Рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
-Дидактические игры;
-Игры-драматизации, инсценировки,
-Дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
-Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
-Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
-объяснения, пояснения, указания;
-подача команд, распоряжений, сигналов;
-вопросы к детям;
-образный сюжетный рассказ, беседа;
-словесная инструкция.
3) Практические:
-Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
-Проведение упражнений в игровой форме;
-Проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства
Средства развития речи:
- Общение взрослых и детей.
- Обучение родной речи в организованной деятельности.
- Художественная литература.
- Изобразительное искусство, музыка, театр.
- Организованная образовательная деятельность по другим разделам программы.
2.2. Содержание образовательной деятельности с учетом части
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Содержанием части программы, формируемой участниками образовательного
процесса, является отражение направлений деятельности, выбранных педагогическим
коллективом с учётом приоритетов развития муниципальной системы дошкольного
образования.
В целях создания условий для получения качественного образования, в работе с
детьми реализуются следующие образовательные программы:
1. С детьми 4-7 года жизни реализуется программа «Практический курс математики
«Игралочка» Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина
2. Формирование основ здорового образа жизни, в непосредственной образовательной
деятельности, осуществляется по региональной программе «Основы здорового образа
жизни» под редакцией Н.П. Смирновой.
41

3. Программа «Ладушки», И.Каплунова, И.Новооскольцева»
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов, способы и
направления поддержки детской инициативы
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности
ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). В режиме
дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3
раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
- принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности
по оздоровлению себя и детей
- принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками
-принцип комплексности и интерактивности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов
деятельности
-принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
- принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов
независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы:
1. Создание условий
 Организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 Обеспечение благоприятного течения адаптации
 Выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов
 Изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 Систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров
42

Составление планов оздоровления
 Определение показателей физического развития, двигательной
подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами
диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 Решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 Коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
 Проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
 Проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 Предупреждение острых заболеваний методами неспецифической
профилактики
 Против рецидивное лечение хронических заболеваний
 Дегельминтизация
 Оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Физкультурно-оздоровительная работа
Режим двигательной активности
Формы
Виды занятий
Количество и длительность занятий
работы
(в мин.) возрастная группа
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Физкультурны
в помещении
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
е занятия
неделю 20- неделю 2530-35
25
30
на улице
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю
неделю
неделю
30-35
20-25
25-30
Физкультурно
Утренняя
Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
гимнастика (по
6-8
8-10
10-12
оздоровительн желанию детей)
ая работа в
Подвижные и
Ежедневно Ежедневно Ежедневно 2 раза
режиме дня
спортивные игры
2 раза
2 раза
(утром и вечером)
и упражнения на
(утром и
(утром и
30-35
прогулке
вечером)
вечером)
20-25
25-30
Физкультминутки
1-3
1-3 ежедневно в
____
(в середине
ежедневно в
зависимости от
статистического
зависимост
вида и
занятия)
и от вида и
содержания
содержания
занятий
занятий
Активный
Физкультурный
1 раз в
1 раз в
1 раз в месяц
отдых
досуг
месяц 20
месяц
30-35
25-30


43

Физкультурный
праздник
День здоровья
Самостоятель
ная
двигательная
активность

2 раза в год
до 60 мин.
1 раз в
квартал
Ежедневно

2 раза в год
до 60 мин.
1 раз в
квартал
Ежедневно

2 раза в год до 60
мин.
1 раз в квартал

Самостоятельное
Ежедневно
использование
физкультурного и
спортивноигрового
оборудования
Самостоятельные Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
подвижные и
спортивные игры
Планирование образовательной деятельности для детей разновозрастной группы

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Старшая
разновозрастная группа
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке
1 раз в неделю
Познавательное развитие
3 раза в неделю
Развитие речи
2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
ИТОГО
14 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных
ежедневно
моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)
ежедневно
развития
Культурно - досуговая деятельность
Акции: «Безопасный водитель», «Родительский патруль», «День пожилого
человека», «Подарок ветерану ВОВ», «Всероссийская зарядка с чемпионом» и другие.
44

Праздники как культурные традиции: «Кросс Наций», «День Знаний», Праздник
Осени (по возрастным группам), «День народного единства», «День Матери»,
«Новогодние утренники (по возрастным группам)», «Рождественские встречи
(посиделки, колядки)», «Лыжня России», «День Защитника Отечества»,
«Международный женский день», «Всемирный день поэзии»(21 марта), «Масленица»,
«День смеха», «День авиации и космонавтики», «Пасха», «Праздник весны и труда»,
«День Победы», «До свидания, детский сад – Алые паруса», «День защиты детей»,
«День независимости России», «День российского флага» и другие.
Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период: «День защиты
детей», «день России», «Малые Олимпийские игры», «День здоровья», «Экскурсии в
природу», «Сохраним мир вокруг себя», «Урал многокультурный» и другие.

Проектная деятельность
1. Краткосрочный проект "Дружбой нужно дорожить"
2. Долгосрочный проект "Здоровые зубы - красивая улыбка"
3. Краткосрочный проект " Зимующие птицы - наши друзья"
2.4. Работа с родителям
Содержание работы с семьей по направлениям:
«Здоровье»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движение).
«Физическая культура»:
- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках
и других мероприятиях).
«Безопасность»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- информировать родителей о том, что должны делать дети в случаи непредвиденной
ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01», «02»,
«Социально – коммуникативное»
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности
детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
«Познание»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками;
- совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим,
памятным местам отдыха горожан (сельчан).
45

«Речевое развитие»
- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги.
- демонстрировать ценность и уместность как делового так и эмоционального
общения.
: - доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения.
«Музыка»:
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка.
- информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Мероприятия с семьями воспитанников
Месяц
Сентябрь

Мероприятие

Тема

Цель проведения мероприятия

Консультации

«Всё о детском
питании»
«Неуправляемые
детки: ну и как их
воспитывать?»
Выставка рисунков
«Наш любимый
детский сад»

Формирование единого подхода к правилам
питания в детском саду и дома.
Распространение педагогических знаний
среди родителей, теоретическая помощь
родителям в вопросах воспитания детей.
Привлечение родителей к совместной
деятельности с детьми дома, воспитывать
желание вместе доводить дело до конца и
видеть свой результат на выставке.
Составление социального портрета семей
воспитанников группы

Совместная
работа с
родителями

Анкетирование «Особенности
воспитания
ребенка в семье,
родителей
его склонности,
интересы»
(сведения о
воспитанниках)
Подготовка
Стенды:
наглядной
информации
- «Информация для
для родителей родителей»
- «Для пап и мам о
жизни их ребят»
- «Советы доктора»
- «Для вас,
родители! Важная
информация»
46

Установить на начало учебного года
оптимальный уровень взаимодействия
специалистов детского сада, педагогов
группы, родительского комитета и всех
семей.

«Режим дня в
детском саду»

Рекомендации

Октябрь

Памятка «Родитель
– пример для
подражания для
своего ребенка»
«Отправляя
ребенка на улицу,
уточнять место
игры»

«Закрепить
правила перехода
через проезжую
часть»
Консультации «Развитие речи
дошкольников в
играх»
«Фонематический
слух. Важно ли
это?»
Для чего нужна
пальчиковая
гимнастика
«Чем занять
ребенка на
прогулке?»
«Выучите с
детьми»
Совместная
Конкурс рисунков
работа с
и поделок
родителями
«Волшебница
осень!»
Выставка
«Опасные
предметы»
Праздник
«Осенняя сказка»
План-схема «Путь
от дома до
детского сада»
Анкетирование «Знаете ли вы
своего ребенка?»
родителей
Подготовка
«Родителям о речи
наглядной
ребенка» (папкаинформации
передвижка)
для родителей «Правильная
одежда и обувь для
дошкольника»
(папкапередвижка)
47

Познакомить родителей с режимом дня в
детском саду и показать его значимость
дома.
Правила для родителей

Приучение ребенка к правилам дорожной
безопасности

Распространение педагогических знаний
среди родителей, теоретическая помощь
родителям в вопросах воспитания детей.

Правила по пожарной безопасности в стихах,
пословицы, загадки
Привлечение родителей к совместной
деятельности с детьми дома, воспитывать
желание вместе доводить начатое дело до
конца и видеть свой результат на выставке.

Создание праздничной атмосферы,
положительных эмоций.
Составление плана-схемы пути от дома до
детского сада
Укрепление контактов между семьёй и
детским садом
Совершенствование знаний родителей о
речи ребенка.
Рекомендации родителям о том, как и какую
обувь, одежду нужно одевать в детский сад,
как правильно купить и т.д.

Родительское
собрание

Ноябрь

Консультации

«Особенности и
проблемы речевого
развития у детей
старшего
возраста», «А как
речь – то говорит,
словно реченька
журчит»
«Особенности
психического
развития ребенка
пятого, шестого
года жизни»
«Будем вежливы»

«Режим будущего
первоклассника»
«Готовим
будущего
первоклассника»
«Что такое
готовность к
школе?»
Совместная
Выставка «Моя
работа с
мама –
родителями
рукодельница»
Фотовыставка
«Тепло родного
дома»
Проведение
праздника,
посвященного Дню
матери.
Прогулки с детьми
Мини-проект
«Колесо истории
транспорта»
Анкетирование Выявление
пожеланий
родителей
родителей
Подготовка
«Детские
наглядной
инфекции» (папкаинформации
передвижка)
для родителей

Рекомендации

«Нужна ли детям
сверх опека?»
Наказания детей.
Какими им быть?»
«Опасные горки»

48

Привлечь родителей к вопросу и проблеме
речевого развития детей в современных
условиях.

Познакомить родителей с особенностями
психического развития ребенка пятого,
шестого года жизни
Познакомить родителей с правилами
вежливости со своими детьми.
Распространение педагогических знаний
среди родителей, теоретическая помощь
родителям в вопросах воспитания детей.

Привлечь родителей совместно оформить
выставку

Создание праздничной атмосферы,
положительных эмоций. Донести до детей,
что дороже мамы никого нет, что мама –
самый близкий и лучший друг.
Внимательно рассмотреть здания по улице
Вовлечение родителей в поиск материалов
по теме проекта
Выявление конкретных предложений по
улучшению работы детскогосада.
Познакомить родителей с национальным
календарем профилактических прививок; о
некоторых острых инфекционных
заболеваниях, их симптомах, лечении, о том,
как ухаживать за больным ребенком в семье.
Коррекция стиля родительского отношения к
детям.
Не разрешайте детям кататься с горки, спуск
с которой выходит на проезжую часть двора
или улицы

Декабрь

Консультации

Совместная
работа с
родителями

Январь

«Проезд в
транспорте»
«Аварийный
выход»
«Грипп. Меры
профилактики.
Симптомы данного
заболевания»
«Личностная
готовность ребенка
к школе»
«Волевая
готовность ребенка
к школе»
«Интеллектуальная
готовность ребенка
к школе»
Конкурс
новогодних
игрушек, поделок
«Мастерская Деда
Мороза»
Новогодний
утренник

«Огород на
подоконнике»
Фотовыставка
«Наша дружная
семья»
Анкетирование «О здоровье
всерьез!»
родителей
Подготовка
Памятка «Скоро
наглядной
Новый год»
информации
«Здоровый образ
для родителей жизни семьи»
передвижка
Консультации «Дорога в
библиотеку»
«Воспитывайте
будущего
читателя»
«Что и как читать
ребенку дома»
«Как отвечать на
детские вопросы»
Совместная
Фотовыставка
работа с
«Мой
49

При проезде в транспорте покажите детям,
как лучше принять устойчивое положение
Познакомить детей с указателем
Ознакомление родителей воспитанников с
основными факторами, способствующими
укреплению и сохранению здоровья
дошкольников в домашних условиях и
условиях детского сада.
Определение готовности воспитанников к
школе.

Развивать творческие способности у детей в
совместной деятельности родителями.

Привлечь родителей к украшению группы,
подготовке костюмов и атрибутов для
новогоднего утренника. Создание
праздничной атмосферы, положительных
эмоций.
Привлечь родителей к совместной
деятельности с детьми на ожидание
результата.
Создание условий для осознания родителями
необходимости совместной работы детского
сада и семьи для сохранения здоровья детей.
Правила поведения на елках
Привлечение внимания семьи к вопросам
оздоровления в домашних условиях.
Распространение педагогических знаний
среди родителей, теоретическая помощь
родителям в вопросах воспитания детей.

Привлечение родителей к совместной
деятельности с детьми дома, воспитывать

родителями

четвероногий
друг»

желание вместе доводить дело до конца и
видеть свой результат на выставке.

Строительство
снежного городка

Развитие творческого взаимодействия
родителей и детей. Активизация
включенности родителей в работу детского
сада.
Демонстрация всех видов воспитательно–
образовательной работы коллектива ДОУ с
детьми. Установление партнерских
отношений с семьями воспитанников.
Вовлечение родителей в поиск информации
по теме проекта

День открытых
дверей
Мини-проект
«Колесо истории.
Служба ГАИ»
Анкетирование «Восприятие книги
ребенком»
родителей
Подготовка
«Мои права»
наглядной
(папкаинформации
передвижка)
для родителей «Почему ребенок
обманывает»
(книга: маленькие
подсказки для
родителей)
Родительское
«Волшебный мир
собрание
книги»
Рекомендации

Февраль

Консультации

Совместная
работа с

Понаблюдать с
ребенком за
работой
сотрудника ГИБДД
Выставка
литературы
«Библиотечка
семейного чтения»
«Из того, что под
рукой – игры для
развития ребенка»
«Игра
дошкольников в
условиях
семейного
воспитания»
«Готовимся к
письму»
«Подготовка детей
к школе»
Выставка
«Широкая
50

Выявление отношения к книге в семье.
Познакомить родителей с правами
детей.«Памятка для родителей по защите
прав и достоинств ребенка в семье»
Рекомендации родителям о том, как
правильно вести себя в данной ситуации и,
как найти правильное решение в этой
проблеме.
Подведение родителей к выводу, что чтение
детских книг играет огромную роль для их
всестороннего развития.
Рассказать ребенку о жестах сотрудника и
его работе
Помощь родителям в выборе литературы для
семейного чтения
Совершенствование психологопедагогических знаний родителей,
теоретическая помощь родителям в вопросах
воспитания детей. Помощь в подборе
развивающих игр

Развивать творческие способности у детей в
совместной деятельности родителями.

родителями

Март

Масленица» (на
лучшее чучело
Зимы)
Фотовыставка
Привлечение родителей к совместной
«Мой папа – самый деятельности с детьми дома, воспитывать
лучший»
желание вместе доводить дело до конца и
видеть свой результат на выставке.
Спортивный
Активизация пап в жизни детского сада.
праздник
Создание атмосферы общности интересов
посвященный 23
детей и родителей. Воспитание патриотизма.
февраля «Мы будущие
защитники
Отечества»
Выставка «Парад
Привлечение родителей к совместной
военной техники»
деятельности с детьми дома, воспитывать
желание вместе доводить дело до конца и
видеть свой результат на выставке.
Анкетирование Выявление
Выявить степень удовлетворенности работой
удовлетворенности коллектива детского сада.
родителей работой
родителей
дошкольного
учреждения
Подготовка
«Роль семьи в
Распространение педагогических знаний
наглядной
воспитании
среди родителей, теоретическая помощь
информации
ребенка»
родителям в вопросах воспитания детей.
для родителей «Наука
Рекомендации родителям, как воспитать
побеждать!»
ребенка-лидера.
(книга: маленькие
подсказки для
родителей)
«Правила
Оформление памятки для родителей
поведения при
пожаре»
Родительское
«Посеять в детских Провести собрание для пап, с целью
собрание
душах доброту»
привлечения их к воспитанию детей
Консультации «Как доказать
ребенку свою
любовь»
«Как быть самой
лучшей мамой для
своего ребенка»
«Место и роль
Определение готовности воспитанников к
семьи в подготовке школе.
ребенка к школе»
«Готовность к
школе и условия
успешной учебы»
«Дружеские
Помощь родителям в воспитании детей
отношения
взрослых и детей в
семье – основа
воспитания
51

Совместная
работа с
родителями

положительных
черт характера»
Оформление
семейных газет
«Мамины
помощники»
Утренник,
посвященный
Международному
женскому дню
«Наши любимые
мамы»
Выставка
«Семейные
реликвии»

Проект «Колесо
истории ПДД»
Изготовление
скворечников
Анкетирование «Хорошие ли вы
родители?»
родителей
Подготовка
«Осторожно –
наглядной
«добрый дядя»
информации
для родителей
Рекомендации Выучите с детьми
домашний адрес,
телефон, имена и
отчества
родителей.
Объясните
ребенку, кого
можно назвать
чужим, а кого
своим.
Создание
проблемных
ситуаций:
«Чужой в
машине», «Чужой
в квартире»

52

Привлечение родителей к совместной
деятельности с детьми дома, воспитывать
желание вместе доводить дело до конца и
видеть свой результат на выставке.
Демонстрация творческих способностей
детей, сформированных творческих умений
и навыков; развитие эмоционально –
насыщенного взаимодействия родителей,
детей, работников ДОУ.
Демонстрация уважительного отношения
детского сада к семейным ценностям,
развитие позитивного отношения родителей
к детскому саду.
Привлечение родителей к проектной
деятельности
Привлечь родителей к процессу воспитания
детей
Выявление детско-родительских отношений
Знакомство родителей с методикой
ознакомления дошкольников с правилами
поведения с незнакомыми людьми.
Помощь родителям в воспитании детей по
правилам безопасности жизнедеятельности

Совершенствование психологопедагогических знаний родителей.

Апрель

Консультации

«Идем в школу»
«Здоровье
первоклассника»
«Ребенок и дорога.
Правила поведения
на дороге»
«Правила
поведения при
пожаре в местах
массового
скопления людей»
«Как правильно
общаться с
детьми»
Совместная
Конкурс поделок
работа с
«Пасха в гости к
родителями
нам пришла»
Выставка «Этот
загадочный
космос»
Мини-проект
«Земля – наш дом
родной»
Анкетирование «Скоро в школу!»
родителей
Подготовка
наглядной
информации
для родителей
Родительское
собрание

Май

Консультации

«Детские
заболевания»
«Семья на пороге
школьной жизни.
Идём в школу»
«Комната
первоклассника»
«Сказки для
«почемучек»
53

Определение готовности воспитанников к
школе.
Реализация единого замысла по обучению
детей правилам дорожного движения в
детском саду и дома.
Памятка для родителей с целью их обучения
правилам пожарной безопасности

Оказание помощи родителям в воспитании
детей
Развивать творческие способности у детей в
совместной деятельности с родителями.
Привлечение родителей к оформлению
уголка космонавтики.
Вовлечение родителей в поиск информации
по теме проекта
Определение готовности детей к школе.
Познакомить родителей с детскими
заболеваниями, их симптомах, лечении, о
том, как ухаживать за больным ребенком в
семье.
Обсуждение точек зрения родителей в
предшкольный период жизни ребёнка.
Совершенствование психологопедагогических знаний родителей,
теоретическая помощь родителям в вопросах
воспитания детей.

Совместная
работа с
родителями
Праздник

Утренник,
посвященный
выпуску детей
«До свидания,
детский сад».
Памятка
«Лучший
способ
сохранить
свою жизнь на
дорогах –
соблюдать
правила
дорожного
движения»
Выставка
поделок по
пожарной
безопасности
Анкетирование
родителей
Подготовка
наглядной
информации
для родителей
Рекомендации

«Необычные уроки
Айболита»
«Один дома –
проверка на
прочность»
«Как провести
лето»
Экскурсия к
памятнику «Наши
защитники».
Посвященный Дню
Победы с участием
ветеранов

Рекомендации родителям по организации
отдыха для детей
Воспитание патриотизма у дошкольников.

Активизация пап в жизни детского сада.
Создание атмосферы общности интересов
детей и родителей.
Воспитание патриотизма.
Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру.
Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе группы.

Составить дома с
детьми памятку по
правилам
дорожного
движения

Вовлечение
родителей в
деятельность
группы
«Безопасность
ребенка»

Выявить знания детей с основами
безопасности жизнедеятельности

«В путешествие с
малышом» (книга:
маленькие
подсказки для
родителей)
Предложить
сходить с ребенком
на митинг.
Рассказать о
празднике День
Победы, почему он
так назван и кого
поздравляют в этот
день.
54

Советы родителям, как подготовиться к
поездке с ребенком, какой маршрут выбрать,
как избежать непредвиденных ситуаций.
Развивать у детей патриотическое
воспитание, чувство гордости за своих
предков

Вспомнить, кто из
ближайших
родственников
принимал участие
в ВОВ

2.5 Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
построена на основе регионального компонента и является дополнительной к
обязательной части Программы дошкольного образования. Она отражает специфику:
- национально-культурных,
- климатических,
- географических
- и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
направлено на:
 успешное формирование личности ребёнка, адаптированного к своеобразным
природным, социальным и культурным особенностям нашего региона и конкретного
места проживания, способного к эмоционально-ценностному, позитивному
приобщению к традициям, обычаям, истории и культуре своей «малой родины»,
испытывающего чувства гордости как гражданина своей страны,
 учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников,
членов их семей и педагогов;
 выбор тех печатных пособий и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива МБДОУ 38;
 сложившиеся традиции МБДОУ 38;
 поддержку инициатив педагогических работников, реализация которых
соответствует целям и задачам Программы.
Содержание образования в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, определено:
1. С учетом образовательной программы «Мы живем на Урале» и включает 4
содержательных тематических блока:
• Моя семья
• Моя малая Родина
• Мой край – земля Урала
55

• Культура и искусство народов Среднего Урала
Реализация содержания программы осуществляется не столько в
организованных формах обучения (НОД), сколько через организацию работы с детьми
вне занятий, в совместной и самостоятельной деятельности.
Ведущее место здесь принадлежит развивающим играм, чтению
художественной литературы, продуктивным видам деятельности (изобразительной,
музыкальной, театрализованной), активному исследованию социального и природного
мира, а также грамотно организованной развивающей предметно-пространственной
среде, где дети занимаются самостоятельно, по собственной инициативе.
Представление о «малой родине» является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому, данное содержание
может успешно интегрироваться со всеми образовательными областями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная
Задачи
Формы интеграции
область
Физическое развитие
- Накапливать и обогащать Участие детей в целевых прогулках,
двигательный опыт детей через экскурсиях по городу (посёлку)
знакомство
с
народными обеспечивает
необходимую
хороводными
и
подвижными двигательную
активность
и
играми
Уральского
края,
с способствует
сохранению
и
традиционными для Урала видами укреплению здоровья дошкольников.
спорта.
-Знакомить с правилами выбора
одежды
в
соответствии
с
конкретными
погодными
условиями
Среднего
Урала,
способами закаливания с учётом
особенностей Среднего Урала.
Особенности
национальной
одежды Урала.
Создавать
условия
для
формирования народных традиций
в оздоровлении. Лесная аптека
родного
края
(подорожник,
календула, ромашка, шиповник,
мать-и-мачеха и др.).
– Знакомить с традиционными для
Среднего Урала продуктами и
блюдами питания: Национальная
кухня.
Социально-

- Формировать представления о Обсуждение
56

с

детьми

правил

коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

жизни и труде в родном городе на
Урале.
- Формировать представления о
продукции,
выпускаемой
на
предприятиях родного города на
Урале.
- Формировать патриотические
чувства к родному краю, к «малой
родине».
- Формировать чувства любви к
своей семье, детскому саду,
родному посёлку.
Формировать
уважительное
отношение к памятникам родного
края.
- Развивать представления ребёнка
об окружающем мире, о себе, о
других людях на основе освоения
ближайшего природного и
социокультурного пространства
родного края: карта Свердловской
области, карта города, Уральские
горы. География места
проживания. Виды ландшафта:
лес, луг, водоём, овраг, пруд и т.д.
Природные богатства недр
Уральской земли: уголь, нефть,
минералы.
- Знакомить с произведениями
национальной архитектуры
Среднего Урала. Местная
архитектура, её особенности.
- Формировать умение осваивать
нормы поведения, этикет, нравы и
традиции народов Урала. Речь, её
особенности (письменная, устная)
различных этносов Свердловской
области. Современная и древняя
культура Среднего Урала:
этнические языки, искусство,
экология и т.д., нормы обыденной
речи. Особенности нравственных,
трудовых, эстетических норм в
семье, в детском саду.
- Развивать представления о добре
и зле, основных этических нормах
57

безопасного поведения в городе
(например,
«Как
правильно
переходить дорогу», «Что можно, а
чего нельзя делать на улицах
города», «Опасности на дорогах
города»).
Участие
в
совместном
с
воспитателем труде на участке
детского сада: посильная уборка
участка после листопада, снегопада;
подкормка птиц, живущих в городе.

Рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
отражающих отношение людей к
«малой
родине»,
высаживание
деревьев и цветов в городе (посёлке),
возложение цветов к мемориалам
воинов.
Участие в проектной деятельности,
продуктом
которой
являются
журналы или газеты о «малой
родине», создание карт города,
составление маршрутов экскурсий и
прогулок
по
городу,
коллекционирование
картинок,
открыток, символов, значков и т.д.

Развитие эстетического восприятия и
суждений
в
процессе
чтения
произведений
художественной
литературы о «малой родине»,
накопление
опыта
участия
в
разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе, о
достопримечательностях
родного
города, участие в придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях
«малой
родины». Обсуждение и составление
рассказов о профессиях родителей.

Художественноэстетическое развитие

на основе приобщения к сказке,
фольклорным традициям родного
края.
- Развивать первичные
представления о современной и
древней культуре Урала на основе
сказок, мифов и легенд,
литературных произведений
народов Урала.
- Формировать представления об
уральских писателях, прививать
интерес к их творчеству.
- Развивать интерес к культурному
наследию земли Уральской,
воспитывать чувство
сопричастности, желание
сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
- Развивать элементарные
представления о художественной,
мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах
художественного оформления
быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного
отношения к традиционной
культуре своего народа, своего
края.
- Развивать представления о
материалах и техниках
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для
Среднего Урала. Знакомить детей
с декоративно-прикладным
искусством и народными
промыслами Урала, с
первобытным искусством на
Урале, древнейшим искусством
уральских пещер.
- Формировать представления о
произведениях Уральских
композиторов в фортепианном и
инструментальном исполнении.
- Развивать эмоциональную
отзывчивость и эстетическое
восприятие родной природы и
58

Участие
с
родителями
и
воспитателями
в
социальнозначимых событиях, происходящих в
городе, в социальных акциях,
чествование ветеранов.
Участие
с
родителями
и
воспитателями
в
посильном
украшении и оформлении группы,
детского сада, к праздникам, и
знаменательным датам.

предметов культуры: обряды,
национальные песни, игры, танцы.
- Знакомить с песенным
творчеством известных земляков:
Е.П.Родыгин, Т.Петрова и т.д.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- «Примерная региональная программа образования детей дошкольного
возраста» авторы: Толстикова О.В., Гатченко Т.Г., Екатеринбург, ИРРО, 2007;
- Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живём на Урале. Образовательная
программа, Екатеринбург, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013;
- Подвижные игры народов Урала. Под/ред. О.В.Толстиковой, Екатеринбург,
ГБОУ ДПО СО ИРО, 2011;
- Игры на асфальте. Методические рекомендации. Сост. Воронцова О.,
Воробьёва Л. Под ред./ Толстиковой О.В. Екатеринбург, ИРО, 2009.
2. С учетом формирования элементарных представлений финансовой грамотности у
детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- познакомить детей с экономическими понятиями (товар, деньги, цена, стоимость,
экономист, финансист, финансы, валюта, биржа, бюджет и др.;
- познакомить детей с нравственными понятиями: бережливость, честность, щедрость
и др.;
- воспитывать у детей правильное поведение в реальных жизненных ситуациях,
носящих экономический характер (покупка в магазине, плата за проезд в транспорте
и т.д.)
Формы работы: деловые, сюжетно – ролевые игры, тематические занятия, беседы,
просмотр видеороликов, презентаций, чтение художественной литературы.
Ожидаемый результат:
- знать основные финансово – экономические понятия и категории;
- иметь знания о новых профессиях: и уметь рассказывать о них;
- обогатить словарный запас, связанный с областью экономики и финансов, трудовой
деятельностью людей современных профессий;
- воспитывать в себе такие качества, как умение честно выигрывать, соревноваться,
радоваться успехам товарищей, проигрывать и не бояться проигрыша;
- развивать в себе общительность, чувство собственного достоинства,
ответственность, стремление доводить начатое дело до конца,
- иметь здоровый интерес к деньгам, осознание правил их честного приобретения,
взаимосвязи понятий «труд – деньги»;

59

- уметь соизмерять свои потребности и возможности, контролировать свои
потребности в соответствии с возрастом;
- уметь вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях;
- понимать и ценить окружающий предметный мир, как результат труда людей;
- уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать на доступном уровне взаимосвязь понятий «труд – продукт – деньги» и
то, что стоимость продукта зависит от его качества.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Бодо Ш. Мани, или Азбука денег. М., Попурри, 2006.
2. Бродникова Е. Красавина Е. Дети и деньги. Растим миллионера. СПб., Питер, 2013.\
3.Виноградова, А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Под
ред. А.М. Виноградовой. М.- 1989.-159с.
4. Годфри Джолайн. Как научить ребёнка обращаться с деньгами, Добрая книга, 2006
5. Кийосаки Р. Богатый папа, бедный папа. М., Попурри, 2014.
6. Крючкова Н. А. Учебно-методическое пособие по повышению финансовой
грамотности «Первые
шаги
по
ступеням
финансовой
грамотности»
(для дошкольников, - Калининград, 2013.-26 с.)
7. Курак, Е.А. Экономическое воспитание дошкольников. М., 2002.- 65с.
8. Меньшикова, О.И., Попова, Т.Л. Экономика детям, большим и маленьким -М.:ТЦ
Сфера, 1994.-157с.
9. . Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь.М.- 1997.- 78с.
10. Сасова, И.А. Экономическое воспитание детей в семье. М.- 1989.-137с.
11. Смоленцева, А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику:
Учебное пособие: СПб, 2001.-130с.
12. Смоленцева, А.А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок:
Практическое пособие.-М.:АРКТИ, 2006.-88с.
13. Смоленцева, А.А. К проблеме экономического воспитания старших дошкольников/
А.А. Смоленцева, М.А Моисеева//Дошкольное воспитание. -1998-№5.-с.12-16.
14. Шатова, А.Д. Нужно ли, и зачем дошкольнику экономическое воспитание/ А.Д.
Шатова// Дошкольное воспитание. -1989.-№7.-с.21-23.

60

15.Шатова, А.Д. Экономика для взрослых и детей. Сборник.-М.:ЛИНКА-ПРЕСС,
1999.-240с.
16.Шатова, А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое
пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.-256с.
17. Шорыгина, Т.А. Беседы об экономике: Методические рекомендации.-М.:ТЦ
Сфера, 2009.- 96с.
18.Эльконинова Л.Л. Роль сказки в психическом развитии дошкольников/ Л.Л.
Эльконинова // Мир психологии.- 1998.-№3.- с.42-51
19. Якобсон, С.Г. Дошкольник, какой он?/ С.Г. Якобсон, Е.В Соловьева -М.- 2002.-78с.
2.5.1 Антикоррупционное воспитание на уровне дошкольного общего
образования
Цель антикоррупционного воспитания в системе дошкольного образования
заключается в создании условий для формирования ценностных установок и развития
способностей, необходимых для формирования у воспитанников дошкольных
образовательных организаций позиции неприятия неправомерного поведения. ФГОС
дошкольного образования отмечает важность приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Формами организации работы по формированию антикоррупционного
мировоззрения являются организационно-методическая работа с кадрами,
инструктивно-методическая работа, работа с воспитанниками.
Организационно-методическая работа с кадрами:
формирование
профессиональных
антикоррупционного воспитания;

компетенций

педагога

в

области

- совершенствование форм и методов работы с детьми;
- организация различных видов деятельности с детьми;
разработка
положений
конкурсов,
антикоррупционного мировоззрения;

направленных

- организация проведения игровых и обучающих программ.
Инструктивно-методическая работа:

61

на

формирование

- проведение родительских собраний, собраний трудового коллектива по вопросам
формирования антикоррупционного мировоззрения;
- консультации для педагогов, родителей, обучающихся;
- размещение на стендах дошкольной образовательной организации информации
антикоррупционного содержания.
Работа с воспитанниками дошкольных образовательных организаций.
Работа по формированию антикоррупционного мировоззрения воспитанников
дошкольных образовательных организаций включает следующие составляющие:
1) Анализ практик семейного воспитания по данному вопросу.2) Уточнение
представлений детей о таких понятиях, как «честность», «порядочность»,
«правдивость», «справедливость», «ответственность», «долг», «правила» и
противоположных им понятий – «ложь», «коррупция», «проступок», «преступление».
3) Расширение первоначальных детских представлений, накопление новых знаний о
правилах поведения в социуме.
4) Формирование сознательного отношения к соблюдению правил поведения в
социуме. С учетом возрастных особенностей в процессе формирования
антикоррупционного мировоззрения воспитанников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется использовать следующие темы:
Старший дошкольный возраст
Общество – люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с
другом совместной деятельностью для достижения общей цели.
Человек – член общества.
Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Человек – создатель и носитель культуры.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Правила поведения в детском саду, в группе, в совместной деятельности со
взрослыми. Обращение к воспитателю.
62

Коллектив группы, совместная деятельность, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
детском саду, группе, общественных местах.
Одной из задач ФГОС дошкольного образования является объединение
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Развитие у воспитанников дошкольных образовательных организаций
социальных,
нравственных
качеств,
инициативности,
самостоятельности
иответственности
является
необходимым
условием
для
формирования
антикоррупционного мировоззрения.
Выстраивать систему антикоррупционного воспитания необходимо с учетом
интеграции базовых направлений развития и образования (образовательных областей)
ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие».
Каждая из этих областей решает ряд задач.
Так, социально - коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества.
В образовательной области «Речевое развитие» можно использовать:
- составление словесных иллюстраций к рассказам, стихам;
- беседы;
- разучивание стихотворений, пословиц, чтение рассказов.

63

Рекомендуемые литературные произведения, способствующие формированию
нравственных ориентиров (совестливость, справедливость, ответственность):
И.А. Крылов «Чиж и голубь», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», «Косточка», «Старый дед и
внучек», Н.Артюхова «Большая береза», В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»,
Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш», «Серая шейка», С. Аксаков «Аленький цветочек», В.
Берестов «Бабушка Катя», «Заячьи лапы», А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…», К.
Паустовский «Растрепанный воробей», И. Токмакова «Это ничья кошка», В. Осеева
«Синие листья», «Печенье», М. Зощенко «Не надо врать», А. СентЭкзюпери
«Маленький принц».
Русские народные сказки: «Сивка-бурка», «Хаврошечка», «Царевна – лягушка»,
«Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Пословицы: «Хорошо тому
добро делать, кто его помнит», «Рука руку моет, и обе белы живут», «Милость велика,
да не стоит и лыка», «Своего спасибо не жалей, а чужого не жди», «Худого человека
ничем не уважишь», «Лучше не дари, да после не кори», «Тонул – топор сулил,
вытащили – топорища жаль», «Плохо не клади, вора в грех не вводи», «Не в службу, а
в дружбу».
В образовательных областях «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» рекомендуется использовать беседы, сюжетно-ролевые
игры, театрализованные постановки, способствующие:
- формированию представлений воспитанников о профессиях,
обеспечивать в обществе соблюдение закона и правопорядка;

призванных

- формированию представлений воспитанников о правилах поведения, принятых в
обществе;
- формированию представлений воспитанников о таких понятиях, как «честность»,
«порядочность», «правдивость», «правила», и противоположных им понятиях «ложь»,
«коррупция», «преступление»;
- формированию знаний о современном этикете, культуре поведения в отношениях с
разными людьми.
Основной формой обучения является игровая деятельность.
Педагогам в ходе сюжетно-ролевых игр рекомендуется ознакомить детей с
профессиями, представители которых призваны обеспечивать соблюдение законности
и правопорядка.
Помимо информационно-просветительского блока особое внимание следует
обращать на привлечение воспитанников к поддержанию порядка в группе.
64

Воспитанникам предлагается
соблюдением порядка.

выполнять

небольшие

поручения,

связанные

с

Наиболее простое поручение из них – это дежурный, контролирующий соблюдение
отдельных правил.
Активное использование подобных ролевых игр будет способствовать закреплению
таких понятий, как «правила», «порядок», «наказание».
При этом педагог должен быть примером, выступать в качестве основного гаранта
соблюдения правил поведения в группе.
Особенно важно не нарушать правила для поощрения деятельности воспитанника.
Дети должны понимать, что не воспитатель придумывает и меняет правила
взаимоотношений в группе, детском саду, а выступает в качестве транслятора общих
правил жизни, принятых в обществе.

65

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Учебно-методический комплект
*Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
Социально - коммуникативное развитие
*Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения: Для работы с детьми 3-7 лет. Саулина Т.Ф., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008г.
*Развитие игровой деятельности: средняя группа. Губанова Н.Ф., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014г.
*Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с
детьми 4-7 лет. Павлова Л.Ю., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
*Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008г.
Познавательное развитие
*Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе.
Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2007г.
*Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
* Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней
группе детского сада. Конспекты занятий. Соломенникова О.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010г.
* Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением в средней
группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
* Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
* Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа.
Помораева И.А., Позина В.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа.
Помораева И.А., Позина В.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., ЮВЕНТА, 2006г.
Речевое развитие
*Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Гербова В.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014г.
*Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Гербова В.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014г.
Художественно-эстетическое развитие
*Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. Комарова Т.С.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
66

*Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. Комарова Т.С.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
Физическое развитие
*Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Пензулаева Л.И.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Пензулаева Л.И.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
3.2. Режим дня
Режим дня (холодный период)
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры, утренняя гимнастика

8.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 8.50

Самостоятельная деятельность, игры

8.50 - 9.00

Непосредственно-образовательная деятельность

9.00 - 10.35

Игры, самостоятельная деятельность

10.35 - 10.45

Подготовка к прогулке, прогулка

10.45 - 12.20

Возвращение с прогулки, игры

12.20 - 12.35

Подготовка к обеду, обед

12.35 - 13.05

Подготовка ко сну, дневной сон

13.05 - 15.00

Бодрящая гимнастика, воздушные и водные процедуры

15.00 - 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 - 15.30

Непосредственно-образовательная деятельность, чтение художественной
литературы, кружковая работа, игры, самостоятельная деятельность

15.30 - 16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.10 - 17.00

Режим дня носит условный (гибкий) характер, временные периоды, отведенные на реализацию тех или иных
видов деятельности могут быть изменены с учетом индивидуальных особенностей, интересов, потребностей детей,
климатических сезонных изменений.

Режим дня (теплый период)
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры, утренняя гимнастика

8.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 8.50

Самостоятельная деятельность, игры

8.50 - 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.00 - 12.20

Возвращение с прогулки, игры

12.20 - 12.40

67

Подготовка к обеду, обед

12.40 - 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10 - 15.00

Бодрящая гимнастика, воздушные и водные процедуры

15.00 - 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 - 15.30

Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность

15.30 - 16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.10 - 17.00

Режим дня носит условный (гибкий) характер, временные периоды, отведенные на реализацию тех или иных
видов деятельности могут быть изменены с учетом индивидуальных особенностей, интересов, потребностей детей,
климатических сезонных изменений.

3.3. Расписание ОД
Формы организационной - образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно
- эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.3598-20 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный №
28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного
возраста составляет:
- в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
- в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
-в подготовительной группе(дети седьмого года жизни)-7 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут.
-для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
- в младшей и средней группах не превышает 30 соответственно,
- в старшей и подготовительной до 45 минут,
-в подготовительной группе до 1,5 часа.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно
образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3
68

раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводят физкультминутку.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда),
сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3
раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
Недельный план образовательной деятельности
День недели

Образовательная
область

Вид детской
деятельности

Вид НОД

Врем
я

Понедельник

«познание»

Познавательно исследовательская

ФКЦМ

9.009.25

«физическая культура»

Двигательная

Физическая культура

9.3510.00

«художественное
творчество»

Продуктивная

Рисование(ст.-п.г)

10.1010.35

«познание »

Познавательно исследовательская

ФЭМП (ст.-п.г)

9.009.25

«музыка»

Музыкальнохудожественная

Музыка

9.3510.00

«познание»

Познавательно исследовательская

конструирование

10.1010.35

«коммуникация»

Коммуникативная

Развитие речи

9.009.25

«художественное
творчество»

Продуктивная

Рисование

9.3510.00

«физическая культура»

Двигательная

Физическая культура(на
воздухе)

10.1010.35

«познание»

Познавательно исследовательская

ФЭМП

9.009.25

«музыка»

Музыкальнохудожественная

Музыка

9.3510.00

«художественное
творчество»

Продуктивная

Лепка(аппликация)

10.1010.35

«коммуникация»

Коммуникативная

Обучение грамоте (ст.п.г)

9.009.25

Вторник

Среда

Четверг

пятница

69

«физическая культура»

Двигательная

Физическая культура

9.3510.00

«познание»

Познавательно исследовательская

Художественная
литература

10.1010.35

3.4. Комплексно-тематическое планирование МБДОУ № 38
2021-2022 учебный год
Период

Тема

Сентябрь

День знаний

Сентябрь

Хочу быть
здоровым!

Сентябрь

Осень

Сентябрь
- октябрь

Мой город,
моя страна

Содержание работы
Развивать познавательный интерес,
интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания о школе, о том,
зачем нужно учиться, кто и чего учит
в школе, о школьных
принадлежностях и
т.д.(подготовительная группа)
Формировать представления о
профессии учителя и «профессии»
ученика, положительное отношение к
этим видам деятельности.
Расширять представления детей о
здоровье и здоровом образе жизни.
Закреплять знания детей об
особенностях строения и функциях
человеческого организма.
Воспитывать стремление вести
здоровый образ жизни. Формировать
у воспитанников потребность в
двигательной активности,
физическом совершенствовании.
Закреплять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с сезонными
видами труда человека. Закреплять
правила безопасного поведения в
природе и в городе. Закреплять
знания о временах года,
последовательности месяцев.
Закреплять представления о роли
человека в охране окружающей
среды. Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
Расширение представлений детей о
родной стране. Формирование
интереса к «малой Родине». Рассказы
детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о
замечательных людях прославивших
свой край. Рассказы детям о том, что
70

Итоговое мероприятие
Праздник «День знаний»

Викторина «Витаминный
огород»

Развлечение «Осенняя
ярмарка»
Конкурс поделок.
Конкурс чтецов «Листопад».

Выставка детского творчества.

Октябрь

Безопасность
на дороге

Октябрьноябрь

«День
народного
единства
сохранил
традиций
тень…»

Ноябрь

Азбука
вежливости.
«Будем жить,
друг друга
уважая!..»

Ноябрьдекабрь

«Мама
дорогая,
самая
родная!»

Москва - главный город, столица
нашей Родины. Знакомство с флагом
и гербом России, мелодией гимна.
Расширять знания детей о родовом
понятии «транспорт».
Уточнение знаний детей об
элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе
светофора. Знакомство с названием
ближайших к детскому саду улиц и
улиц, на которых живут дети.
Создание условий для закрепления
знаний у детей о правилах дорожного
движения.
Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках; вызвать интерес к жизни
наших предков. Дать элементарные
представления о том, как начиналось
Русское государство. Воспитывать
чувство гордости за свою страну,
русский народ. Закрепить знание
символов России: герба, флага,
гимна. Дать представление о
размерах нашей Родины, её
многонациональном разнообразии.
Закрепить знание о столице нашей
Родине – Москве.
Воспитание дружеских
взаимоотношений между детьми,
уважительного отношения к
окружающим. Формирование
желания заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто
слабее, развитие сочувствия,
отзывчивости. Обогащение словаря
детей вежливыми словами,
побуждение к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки и
т.д.)Формировать у детей
уважительное отношение к людям
разных национальностей.
Способствовать развитию
национальной толерантности.
Углубление представления детей о
семье и ее истории, о том, где
работают родители, чем занимаются,
и как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных
праздников; выполнение постоянных
обязанностей по дому.
71

Выставка рисунков.
Викторина «Дорожные
знаки».

Тематический досуг «Наша
Родина»

Составление альбома «Азбука
вежливости»

Праздник «Все о маме»
Выставка творческих работ
детей «Мамин портрет»

Декабрь

«Что такое
Новый Год?»

Январь

«Поет зима,
аукает…»

Февраль

«В мире
театра»

Февраль

«На страже
Родины»

Мама - самый главный человек в
жизни. Воспитание уважения к
материнскому труду и бескорыстной
жертве ради блага своих детей.
Повышать интерес к истории страны
и семьи. Развивать творческое
воображение и познавательную
активность детей. Закладывать
основы праздничной культуры.
Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной праздничной
деятельности. Вызвать
положительное эмоциональное
отношение к предстоящему
празднику, желание активно
участвовать в его подготовке.
Расширять кругозор детей, знакомя
их с новогодними традициями других
народов стран. Вызвать стремление
поздравить близких с праздником.
Продолжать знакомить детей с зимой
как временем года, с зимними
видами спорта. Расширять и
обогащать знания детей об
особенностях зимней погоды
(холода, заморозки, снегопады и т.д.),
особенностях деятельности людей в
городе и деревне. Расширять знания
детей об особенностях поведения
растений и животных в зимнее время.
Обратить внимание детей на
животный и растительный мир
Артёмовского района. Дать знания о
роли человека в охране природы.
Формировать знания о безопасном
поведении человека в зимнее время.
Продолжать знакомить детей с
климатическими особенностями
Арктики и Антарктиды. Дать
представление об особенностях зимы
в разных широтах и в разных
полушариях Земли.
Приобщать и формировать
положительное отношение к
театральному искусству. Знакомить с
видами театра. Рассказать о правилах
поведения в театре. Воспитание в
детях художественно-эстетического
вкуса.
Рассказы о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и
72

Новогодний праздник.
Конкурс поделок на тему.

Выставка детского творчества
«Зимние забавы»
Конкурс снежных построек на
групповом участке

Показ спектакля «Серый Волк
и Красная Шапочка»

Спортивные соревнования
Выставка творческих работ

Март

Март

Апрель

безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитание детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомство с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширение гендерных
представлений, формирование в
мальчиках стремления быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание в
девочках уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Самая лучшая Организация всех видов детской
мама на свете. деятельности вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке. Воспитание
уважения к воспитателям.
Расширение гендерных
представлений, формирование у
мальчиков представлений о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к
женщинам.
Привлечение детей к изготовлению
подарков мамам, бабушкам,
воспитателям.
Воспитание бережного и чуткого
отношения к самым близким людям,
потребности радовать близких
добрыми делами.
«К нам весна Формировать у детей представления
шагает
о весне, как о времени года,
быстрыми
приспособленности растений и
шагами…»
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны, о прилёте птиц, о
связи между явлениями природы и
сезонными видами труда, о весенних
изменениях в природе. Пополнять
знания детей о земноводных.
Воспитывать у детей чувство
прекрасного: видеть красоту
весенней природы, её пробуждение.
«На луне жил Формировать у детей представления
звездочёт…» о космосе, космическом
пространстве. Дать знания о
ближайшей звезде - Солнце, о
спутнике Земли – Луне, о планетах
Солнечной системы. Показать
зависимость наступления частей
суток от положения Земли по
73

Праздничный концерт
Изготовление подарков для
мам

Праздник весны.
Создание фотоальбома «Весна
в Заре»

Игра-викторина «Я знаю все о
космосе!»
Конкурс поделок ко Дню
космонавтики

Апрель

Апрель –
май

Май

Народная
культура и
традиции

«Мы
встречаем
День
Победы!»

«До свиданья,
детский сад!
Здравствуй,
школа!»(подг
отовительная
группа)
«День семьи»

отношению к Солнцу. Закрепить
знания о профессии космонавта.
Воспитывать уважение к трудной и
опасной профессии космонавта. Дать
знания о первом русском космонавте
Ю.А.Гагарине, женщине-космонавте
В.А.Терешковой.
Продолжение знакомства детей с
народными традициями и обычаями,
с народным декоративноприкладным искусством русского
народа. Расширение представлений о
народных игрушках (матрешки –
городецкая, богородская, бирюльки).
Знакомство с бытом, национальной
одеждой русского народа.
Дать знания детям о подвиге наших
соотечественников в годы ВОВ. На
конкретных примерах истории
формировать правильное отношение
детей к войне. Дать знания о
значении памятников боевой славы,
увековечивших трагические и
героические события нашего
прошлого. Знакомить детей с
именами и подвигами героев ВОВ.
Воспитывать личностные качества:
патриотизм, справедливость,
доброту.
Организовывать все виды детской
деятельности вокруг темы прощания
с детским садом и поступления в
школу. Закреплять представление
детей о семье, как о людях которые
живут вместе, любят друг друга,
заботятся друг о друге;
- воспитывать желание заботиться о
близких, развивать чувство гордости
за свою семью..

Выставка народного
прикладного творчества.
Концерт «Частушки –
веселушки»

Концерт для ветеранов.
Экскурсия к памятнику
«Защитникам неба»
Участие в акции МБДОУ
«Наш бессмертный полк»

Выпускной бал.
Презентация проекта «Скоро в
школу!»
.«Моя семья» (игра-занятие)
«Дружная семья»
(пальчиковая игра)

3.5. Материально-техническое обеспечение
-Наглядности в соответствии с образовательными областями
-Видеоэкран
-Мультимедийный проектор
-Фотоаппарат
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в группе является:
74

-содержательно-насыщенной, развивающей;
-трансформируемой;
-вариативной;
-доступной;
-безопасной;
-эстетически-привлекательной.
В качестве центров развития выступают:
-уголок для сюжетно-ролевых игр;
-книжный уголок;
-зона настольно-печатных игр;
-выставки «Наши рисунки», «Наши поделки»;
-уголок природы;
-спортивный уголок;
-игровые уголки;
-уголок экспериментирования

75

4. Краткая презентация к Рабочей программе
на 2021 - 2022 учебный год.
Рабочая программа разработана воспитателем разновозрастной группы
общеразвивающей направленности на основании образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ №38 для воспитанников от 4 до 7 лет.
 каждая Рабочая программа разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
 законом РФ «Об образовании»
 ФГОС ДО
 порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования
 СП 2.4.3598-20
 планом работы МБДОУ №38 для дошкольников разновозрастной группы
В Рабочей Программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания и образования ребенка.
Содержание Рабочих Программ соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является разностороннее развитие ребенка и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Раздел «Проектирование образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями»
включает в себя учебный план возрастной группы, расписание совместной
деятельности педагогов и детей, комплексно-тематическое планирование
деятельности с детьми в группе, систему физкультурно-оздоровительной работы,
модель календарного планирования.
В Рабочей программе так же имеется раздел «Информационно-методическое
обеспечение программы», который содержит информацию об обеспеченности
программы необходимым материалом, методической литературой, техническими и
иными средствами обучения.
Структура и содержание Рабочей программы определена сроком на 1 год и
корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется
календарным планированием работы.
Обучение в группе осуществляется на русском языке.

76