СОДЕРЖАНИЕ
I.Целевой раздел пояснительная записка.
1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы.
1.2. Характеристика особенностей развития детей 1.5-4 года жизни.
2.Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования детьми.
2.1 Целевые ориентиры дошкольного образования.
2.2 Система оценки результатов освоения программы.
II. Содержательный раздел.
3.Особенности адаптационного периода.
3.1 Задачи воспитания на адаптационный период.
4. образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями
с учетом используемых в ДОУ программ в методических пособиях,
обеспечивающих реализацию данных программ.
4.1. Образовательная область.
4.2. Познавательное развитие.
4.3. речевое развитие.
4.4 Художественно-эстетическое развитие.
4.5. Физическое развитие.
5. Развитие игровой деятельности.
6. Проектирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на
прогулках.
6.1.Развернутое комплексно тематическое планирование прогулок.
7. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
8. Направления развития и образования детей .
9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
9.1. Система оздоровительной работы в группе.
9.2. Региональных компонент.
10. Взаимодействие ДОУ в социуме.
11. Часть программы формируемые участниками образовательных отношений.
12. Способы и направления поддержки детской инициативы.
13. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
III. Организационный раздел.
14. Материально- техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
15. Режим дня.
16. Расписание НОД.
17.Приложения:
(Примерный перечень событий, праздников, мероприятий;
Примерное комплексно-тематическое планирование;
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений;
Примерный список литературы;

I. Целевой раздел. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной младшей
группы (далее - Программа) разработана в соответствии с основной
образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский
сад № 38», в соответствии с введёнными в действие ФГОС ДО. Программа
составлена на основе примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
1,5 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным образовательным областям: «физическое развитие», «социально–
коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»
и «художественно-эстетическое развитие».
Данная Программа разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29
12 2012 года № 273 – ФЗ
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»
 Постановление
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 24.03.2021 № 10 "О внесении изменений в
санитарно-эпидемиологические
правила
СП
3.1/2.4.3598-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID19)", утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 "
 Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении Федерального Государственного Образовательного
Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
Основной целью Программы является проектирование социальных ситуаций
развития

ребенка

и

развивающей

обеспечивающих

позитивную

индивидуальности

детей

предметно-пространственной

социализацию,
через

общение,

мотивацию
игру,

исследовательскую деятельность и другие формы активности.

и

среды,

поддержку

познавательно-

1. 1 Цели и задачи реализации рабочей программы
Ведущая цель Программы — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников,
открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
 патриотизм;
 активная жизненная позиция;
 творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
 уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное
использование
разнообразных
видов
детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
 творческая
организация
(креативность)
воспитательнообразовательного процесса;
 вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
 соблюдение в работе детского сада преемственности, исключающей
умственные
и
физические
перегрузки

в
содержании
образования
детей
дошкольного
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

возраста,

1. 2 Характеристика особенностей развития детей
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
На третьем году жизни ребёнок становится самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка
и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связанно с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребёнка.
Речь. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребёнку. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они
осваивают основные грамматические структуры. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов.
2. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребёнка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
3. К 3-му году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трёх предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка
проблемные ситуации решаются путем реального действия с предметами. К
концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного

мышления. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. Ранний возраст
завершается кризисом трёх лет, ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого, у него формируется образ Я.
Физическое развитие:
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней
ступеньки
Социально-коммуникативное развитие:
У 2-х летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для
них
характерны
яркие
эмоциональные
реакции,
связанные
с
непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко,
проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости.
Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе
первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего
возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и
стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с
идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение
общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже
спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры
кратковременны.
Они
совершаются
с
игровыми
предметами,
приближенными к реальности. Появляются действия с предметами заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х
действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательное развитие:

Происходит бурное развитие познавательной активности.
Расширяются познавательные интересы ребенка. О наличии познавательных
интересов свидетельствую вопросы ребенка (что – зачем?).
Ребенок стремится познакомиться как можно с большим количеством
предметов и игрушек и овладеть предметными действиями с ними (ведущая
деятельность предметная, мышление наглядно - действенное). Усвоение
предметных действий происходит в результате прямого научения или
подражания действиям взрослого.
Основной способ познания ребенком окружающего мира – метод проб и
ошибок. Поэтому дети очень любят разбирать игрушки.
Малыш 2—3 лет может не понимать разницы между живым и неживым и
«разобрать на части» живую бабочку так же, как он это делает с
пластмассовой машинкой.
Пока еще такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу
между живым и неживым он усваивает из наблюдений за отношением
взрослого к разным объектам.
Речевое развитие:
Интенсивно развивается речь. Овладение речи является одним из основных
достижений ребенка 2 – 3 г.р. К 3 годам в активном словаре ребенка
насчитывается уже более 400 слов. Быстро растет пассивный словарь.
Ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый.
В речи встречаются все части речи, разные типы предложений. Произнесение
слов становится более правильным. Этому способствует то, что к 3 м годам
усваиваются все основные звуки языка.
Речь становится важнейшим средством передачи ребенку общественного
опыта.
Художественно-эстетическое развитие:
В этом возрасте малыши только начинают учиться рисовать, лепить,
наклеивать, поэтому само ознакомление с разнообразными художественными
материалами вызывает у них живой интерес. Он поддерживается и
развивается тем, что воспитатель постепенно дает ребенку различные
материалы: яркие цветные карандаши, бумагу, краски.

Возрастная характеристика детей 3-4 лет
Возрастные особенности детей 3–4 лет предполагают переход на новый
уровень взаимоотношений взрослого и ребенка. Малыш радуется непривычному
игровому познавательному опыту. Ему требуется больше эмоционального
общения со взрослым, во время которого он может получить опыт межличностных
отношений. Активность, самостоятельность способствуют быстрому физическому,
психическому росту ребенка. Важно показать малышу, что его достижения
заметили, его успехам рады.
Младшие дошкольники активны и неутомимы. Этот возраст характеризуется
бурным становлением эмоциональной сферы ребенка. Дети подвержены
перепадам настроения. Их эмоциональная нестабильность прямо пропорциональна
физическому комфорту.
Растет речевая активность малышей. Они быстро запоминают новые слова,
несложные четверостишия. Память больше акцентирована на узнавание, а не на
запоминание.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе
сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми носят нестабильный
характер. Только в общении малыши могут получить необходимую информацию о
мире, людях. Любознательность этого возраста помогает развитию элементарных
суждений, высказываний.
Осознание собственного «я», сотрудничество со взрослым поможет малышу
справиться с новыми возможностями и желаниями. Это свидетельствует о том, что
прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в
направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения
его деятельности новым содержанием. Важно понять, что характерное для ребенка
третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего отражает появление у
него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень
его возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к
самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не
подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его
медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками
состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений,
ощутить радость переживания успеха в деятельности.
В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется
предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него
есть любимые игры и игрушки. Ребенка отличает высокая речевая активность; его
словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек,
песенок и с удовольствием их повторяет. Ему свойственны высокая
эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и
поступки, одобряемые взрослыми.
Возрастные особенности детей 3–4 лет позволяют постепенно перейти к
более взрослым формам обучения. Это момент, когда во время игровой
деятельности следует подвести детей к самостоятельным активным действиям.

Физическое развитие:
3-х летний ребёнок владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к
определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в
более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно
неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д.
К 4-м годам ребёнок может без остановки пройти по гимнастической
скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками
(три раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы,
горошины и т.д. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку
(правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений,
при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребёнок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания:
- самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр и
туалета
- аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать
воду из бачка для слива
- при приёме пищи пользуется ложкой, салфеткой
- умеет пользоваться носовым платком
- может самостоятельно устранить беспорядок в одежде. Причёске, пользуясь
зеркалом и расчёской.
Социально-коммуникативное развитие:
К 3-м годам ребёнок достигает определённого уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и

сверстниками. У ребёнка возникают личные симпатии, которые проявляются
в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребёнок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает свои чувства – радость, огорчение, страх,
удивление, удовольствие и т.д. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения.
Осознаёт свою половую принадлежность (я – мальчик, я – девочка).
Фундаментальная характеристика ребёнка 3-х лет – это самостоятельность (я
сам, я могу). Он активно заявляет о своём желании быть, как взрослые
(самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду,
стирать, делать покупки и т.д.).
Взаимодействие и общение детей 4-го года жизни имеют поверхностный
характер,
отличаются
ситуативностью,
неустойчивостью,
кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3-летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры – цепочка из 2-х
действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия, взаимосвязи, имеют чёткий
ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль.
Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Особенности социально-коммуникативного развития детей проявляются:
- в различном уровне освоения речи и игровых умений
- в различной степени формирования навыков самообслуживания
- в характере конфликтов между детьми, которые нередко носят бурный и
продолжительный характер
- в различных эмоционального реагирования на замечания родителей и
педагогов.
Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребёнка в окружающей обстановке.

Ребёнок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы,
игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту,
игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных
процессов: ощущение и восприятие.
В практической деятельности ребёнок учитывает свойства предметов и их
назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые
предметы (растения, камни и т.д.) ребёнок не ограничивается простым
зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и
обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти.
Память и внимание ребёнка носит непроизвольный, пассивный характер. По
просьбе взрослого ребёнок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6
названий предметов.
К 4-м годам ребёнок способен запомнить значительные отрывки из любимых
произведений. Рассматривая объекты, ребёнок выделяет один, наиболее
яркий признак предметов, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в
целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения ещё
не умеет прослеживать.
Возникает новая форма общения со взрослыми – общение на познавательные
темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную
деятельность.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу.
Ребёнок может заниматься, не
деятельностью в течение 5 минут.

отрываясь,

увлекательной

для

него

Речевое развитие
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в
этот период ребёнок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте
осуществляется переход от исключительного господства ситуативной речи к
использованию и ситуативной, и контекстной речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,

времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной
речи. Возможны отдельные дефекты звукопроизношения.

Художественно-эстетическое развитие
Ребёнок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляет интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи,
песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические
образы бедны, предметны, схематичны.
У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики
в этом возрасте имеет лепка. Ребёнок может вылепить под руководством
взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития
мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых
геометрических фигур.
Ребёнок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора
и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально - ритмической деятельности ребёнок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под
звучащую музыку.
К 4-м годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
музыкальных произведений. Ребёнок хорошо перевоплощается в образ
зайчика, медведя, лисы, петушка и т.д. в движениях, особенно под плясовую
мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских
ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются
основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.
2. Планируемые результаты освоения основной образовательной

программы дошкольного образования детьми

2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
- проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях,
умеет действовать согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать
различные
виды
движения
(подпрыгивание,
лазанье,
перешагивание и пр.).
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об

элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством
общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
2.2. Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим
инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным
образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Педагогическая диагностика
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты
педагогической
диагностики
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей
и скорректировать свои действия.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию
индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным
группам готовятся педагогами на основании методической литературы.
РАЗДЕЛII СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3 Особенности адаптационного периода
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в
новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является
активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е.
совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или
негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной
адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя
адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).
С приходом в ДОУ у ребенка начинается новый этап в его жизни.
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных
странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:
Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается
разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом
статусе, что приводит к частым респираторным заболеваниям, снижению
аппетита (длится в среднем один месяц).

Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным
поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь
по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития (длится
три-пять месяцев).
Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется
убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года
преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают
ориентироваться и вести себя спокойнее.
Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы
адаптационного
периода: легкая
адаптация, адаптация
средней
тяжести, тяжелая адаптация.
Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от
особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или
отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния
здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык
находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от
разницы в методах воспитания.
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными
негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость,
неуважительное отношение к взрослым, лживость, болезнь, страх наказания.
3. 1 Задачи воспитания на адаптационный период
1. Создать для детей атмосферу психологического комфорта.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать
полноценному физическому развитию детей:
а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому
ребенку физический и психический комфорт;
б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать
простейшие навыки самообслуживания;
в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной
активности.
3. Закладывать основы будущей личности:
а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях,
развивать активность, инициативность, самостоятельность;
б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя
доверие и привязанность к воспитателю;
в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.

4.Образовательная деятельность в соответствии с
образовательными областями с учётом используемых в ДОУ
программ и методических пособиях, обеспечивающих реализацию
данных программ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом
решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей,
так и в самостоятельной деятельности дошкольников. В начале раздела по
каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО,
обозначающая цели и задачи образовательной области.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,




формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

4.1Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок
в
семье
и
сообществе,
патриотическое
воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации;
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование
основ
безопасности.
Формирование
первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Содержание
психолого-педагогической
работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза,
ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,
новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску
строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,

книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором
они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические
навыки. Совершенствовать
культурно
гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время
еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать
и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.
п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить
рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,
собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения
в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,
снегом.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств
ребенка (на основе интеграции образовательных областей): слушает
новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях, может принимать
на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре
от имени героя, умеет объединять несколько игровых действий в единую
сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей, способен следить за развитием театрализованного
действия и эмоционально на него отзываться, разыгрывает по просьбе
взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок,
имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, пытается
выразительно передавать игровые и сказочные образы, умеет объединяться
со сверстниками для игры в группу из 2 – 3 человек на основе личных
симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; взаимодействовать и
ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре, умеет

делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может
самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками, может
принимать участие в беседах о театре.
Образовательная область
задачи образовательного процесса реализуются гибкой проектной
деятельностью. Проекты разрабатываются и корректируются с учётом
инициативы воспитанников. В течении учебного года реализуется
четыре крупных проекта : «Осень» «Зима» «Весна» «Лето». Проекты
являются приложением к программе.
4.2«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ПОЗНАВАТЕЛЬНОРАЗВИТИЕ
предполагает:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
 о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление
с
окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных представлений об основных свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями. Формирование первичных представлений о
природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек
— часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в
природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать
умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами
(прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет
— не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать
знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, толовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все
органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по
их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся

по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета;
собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через
игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все
мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа ми
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые

(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во
времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь,
утро — вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и
декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).
Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,
цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен
года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — епится), снега
(холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,
выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и
майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на
грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.









4.3 Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

Основные цель и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите:
„Проходите,
пожалуйста“»,
«Предложите:
„Хотите
посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его
оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на
некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —
табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных
и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д —
к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять
в речи имена существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей
как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную
форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять

предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не
перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями
и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
4.4 Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ предполагает
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
 реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному,
музыкальному,
изобразительному,
театральному,
к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
деятельность. Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство
с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному
искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными
музыкальными
понятиями,
жанрами;
воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства
через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.
д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,

снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и
др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на

определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
4.5 Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ включает
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;
интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),
дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения
вызывают
хорошее
настроение;
с
помощью
сна
восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и
системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и
бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на
нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
5. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
основные цель и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей
интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное
развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое,
художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие
самостоятельности,
инициативы,
творчества,
навыков
саморегуляции;
формирование
доброжелательного
отношения
к
сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на
темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений
(потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей
посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер
— пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с
игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или
иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества
игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы,
бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы,
природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними
(строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик;
пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются

навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость
движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов
движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить
сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая
место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по
цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов),
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–
6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
6.ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие
потенциальные
возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка
заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в
условиях прогулки. Здесь, как нигде, создаются уникальные условия для
всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его
потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при
ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной
игре как с природным материалом, так и с игрушками. Однако в силу
возрастных особенностей малыши не могут самостоятельно использовать
все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Взрослый
должен педагогически правильно руководить их деятельностью.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети
проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное
учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая
продолжительность прогулки -до 4 часов. Только температура воздуха ниже -

15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения
прогулки или ее отмены.
Воспитатель использует любой повод, чтобы продолжать и на прогулке
прививать любовь к природе, в том числе организует досуг на участке
детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года
(например, зимой - вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений,
завершающийся знакомством со строением шишки, семенами ели, показом
особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в
тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).
Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными
явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель
может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный
интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу,
чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие
приемы позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия
зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить
различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи - маленькие, серые или
серо-коричневые, летают стайкой; ворона - крупная, серо-черная, летает
одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).
Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом
организации рациональной двигательной активности детей и ее
педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как
в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно
переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень
важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и
регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле
его зрения.
В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических
упражнений на прогулке расширяется двигательный опыт детей,
совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях;
развиваются
ловкость,
быстрота,
выносливость;
формируются
самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со
сверстниками.
При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует
учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на
физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми
и упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней
прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию
движений.
На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью
закрепления правил уличного движения: обозначить перекрестки, поставить
светофоры, детей-регулировщиков и т. д.
Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений
с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать
физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с
менее подвижными.

При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года,
погодные условия и место их проведения. В весеннее-летний период
подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале
прогулки,
что
позволит
обогатить
содержание
дальнейшей
самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и
упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает
вероятность простудных заболеваний.
Практика показывает: одной из причин низкой двигательной активности
детей в самостоятельных играх является недостаточное и нерациональное
использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей,
обручей, скакалок, велосипедов, самокатов и
др.).
Учитывая
индивидуальные особенности детей и опираясь на их интересы, воспитатель
может показать разные варианты более активных действий с пособиями, чем
те, которые выполняет ребенок, поможет обогатить игровой сюжет,
наполнить его разнообразными движениями.
Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является
сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях низкой
интенсивности (игры с песком, дидактические игры, ходьба по буму,
перелезание через обруч и т. д.), а малоподвижных на
выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье
по гимнастической стенке, бег со скакалкой и т. д.).
Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуальнодифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса
ребенка к играм и разным видам деятельности.
6.1 РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПРОГУЛОК
Сентябрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе
интеграции
образовательных направлений): проявляет интерес к различным видам игр,
участию в совместных играх, выделяет наиболее характерные сезонные
изменения в природе, проявляет положительные эмоции при физической
активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Тема
Листопад. Подвижная игра «Листопад»
У цветочной клумбы. Подвижная игра «Вейся, венок»
Большая лейка. Подвижная игра «По узенькой дорожке»
Где что растет? Подвижная игра «Беги к тому, что назову»
Познание (познавательное развитие) продолжать развивать восприятие,
создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
развивать умение отличать и называть по внешнему виду фрукты и ягоды.
Физическая культура (физическое развитие): поощрять участие детей в
совместных играх и физических упражнениях.
Социально - коммуникативное развитие.

Социализация: развивать активность детей в двигательной деятельности,
закреплять навыки организованного поведения в детском саду, на улице.
Труд: формировать положительное отношение к труду взрослых
Цели
Показать
многообразие
красок золотой
осени. Раскрыть
новое
понятие «листопад»
Познакомить с
названиями
нескольких
цветов (флоксы,
ноготки). Закрепить понятие «цвет»
Наблюдать за работой дворника. Познакомить с названием «поливочная
машина»
Дать понятие о фруктах и ягодах. Напомнить строение растений
Октябрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции
образовательных направлений): умеет посредством речи налаживать
контакты в быту, самостоятельных играх, взаимодействовать со
сверстниками, умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Тема
Мы поможем. Подвижная игра «Лохматый пес»
Что нам Осень подарила? Подвижная игра «У медведя во бору»
Ласковый щенок Тишка. Подвижная игра «Раздувайся, мой шар!»
Поход в лес (парк). Подвижная игра «Поедем в лес»
Познание познавательное развитие): продолжать развивать восприятие,
создавать условия для ознакомления детей с осязаемыми свойствами
предметов, развивать умение отличать и называть по внешнему виду овощи,
знакомить с растениями. данной местности: деревьями, цветущими
травянистыми растениями, кустарниками, домашними животными и их
детенышами.
Физическое развитие.
Физическая культура: развивать самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Социально – коммуникативное развитие: организовывать игры со всеми
детьми: развивать умение различать и называть качества (цвет и его оттенки,
форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая)
Цели
Закрепить знания об овощах, их форме, величине, цвете
Закреплять знания о растительном мире, о том, где что растет
Познакомить с частями тела щенка, их названиями. Уточнить, как называют
маму щенка
Уточнить названия растений: дерево, куст. Познакомить с понятиями
«гладкий», «колючий», «тяжелый», «легкий», «длинный», «короткий»
«толстый», «тонкий»
Ноябрь
Целевые
ориентиры
развития
ребенка (на
основе
интеграции
образовательных направлений): участвует в разговорах во время

рассматривания предметов, наблюдений за живыми объектами; способен
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения, готов соблюдать элементарные правила в
совместных играх, может общаться спокойно, без крика, проявляет интерес к
участию в праздниках.
Тема
Почему улицы нарядны? Подвижная игра «Передай флажок, будь ловким,
дружок»
Осеннее платье. Подвижная игра «Поможем белочке сделать запасы на
зиму»
Хмурая осень. Подвижная игра «Птички и дождик»
Легковой автомобиль. Подвижная игра «Вышли дети в садик»
Познавательное развитие .Познание: развивать умение замечать изменения в
природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи,
листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Социально
–
коммуникативное
развитие. (Коммуникация): уточнять
названия и назначение предметов одежды, видов транспорта.
( Социализация): дать первые представления о родной стране, городе,
побуждать детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни.
Цели
Дать представление о праздничном событии (4 ноября). Объяснить, почему
улицы украшены флажками, иллюминациями и т. п.
Помочь детям заметить и назвать изменения в природе и погоде поздней
осенней поры. Дать представления о том, как птицы, животные готовятся
перезимовать в холодные и голодные дни.
Познакомить с
наиболее
типичными
особенностями
поздней осени. Уточнить названия и назначение предметов одежды.
Уточнить представления о легковом автомобиле, его основных частях.
Декабрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции
образовательных направлений): отвечает на разнообразные вопросы
взрослого, касающиеся ближайшего окружения, проявляет эмоциональную
отзывчивость на красоту объектов природы, кормит птиц (с помощью
воспитателя), пытается отражать полученные впечатления в речи и
продуктивных видах деятельности
Тема
Зима холодная. Подвижная игра «Дед Мороз»
Снегопад. Подвижная игра «Снег кружится»
Птицы зимой. Подвижная игра «Собачка и воробей»
Морозный солнечный денек. Подвижная игра «На елку»
Познавательное развитие. Познание: формировать умение сосредоточивать
внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной
развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.

Физическое развитие. Физическая
культура: развивать
умение
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Социально – коммуникативное : поощрять игры, развивающие ловкость
движений, постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой
видов движений.
Цели
Формировать первые связные представления о зимнем времени года.
Познакомить с основным сезонным явлением – снегопадом.
Формировать желание заботиться о зимующих птицах. Учить узнавать птиц,
называть их части тела.
Рассказывать о том, как живут звери зимой. Стимулировать добрые чувства
по отношению к животным.
Январь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе
интеграции
образовательных направлений): умеет в играх посредством речи налаживать
контакты, взаимодействовать со сверстниками, активен при создании
индивидуальных и коллективных композиций в лепке, пытается изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность,
понимает смысл обозначений «вверху - внизу», «впереди - сзади», «слева справа»
Тема
Встречаем Новый год. Подвижная игра «Слепим дружно мы дружка из
холодного снежка»
Деревья в белом уборе. Подвижная игра «Кто больше снега под деревья
нагребет»
Помощники. Подвижная игра «Ворона и собачки»
В гостях у Снегурочки. Подвижная игра «Коза рогатая»
Познавательное развитие. Познание: дать представления о свойствах снега,
расширять представления о характерных особенностях зимней природы,
учить замечать красоту зимней природы (деревья в снежном уборе,
пушистый снег); побуждать участвовать в лепке поделок из снега.
Социально – коммуникативное развитие: вовлекать детей в разговор во
время наблюдений за живыми объектами.
Труд: воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.
Цели
Побуждать к
рассказам о
личных
впечатлениях
встречи новогоднего праздника в семейном кругу.
Помочь детям увидеть красивый белый наряд у деревьев, охапки снега
(пушистые шапки) на ветвях. Учить рассказывать о своих наблюдениях.
Воспитывать уважение
к
труду взрослых. Формировать желание
помогать окружающим.
Познакомить с березкой, елью, с их отличительными внешними
признаками. Упражнять в пространственной ориентации.

Февраль
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе
интеграции
образовательных направлений): проявляет бережное отношение к природе,
сооружает постройки из снега по собственному замыслу, способен
самостоятельно преодолевать небольшие трудности, в диалоге с педагогом
умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего
взрослого, умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности
Тема
Кролик серенький, зайка беленький. Подвижная игра «Заинька, выйди в сад»
Экскурсия по улице. Подвижная игра «Паровозик»
Зимние забавы. Подвижная игра «Ладушки-оладушки»
Где спит медведь? Подвижная игра «Мыши водят хоровод»
Познавательное развитие. Познание: знакомить с правилами поведения в
природе (не трогать животных и др.), побуждать участвовать в лепке
снежных построек, вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Цели
Закрепить знания о строении тела животных. Уточнить название частей тела
кролика (зайца). Формировать бережное отношение к животным, желание
заботиться о них
Закрепить знания о транспортных средствах. Познакомить с новыми
видами транспорта и их назначением. Побуждать произносить названия
транспортных средств
Закреплять знания о назначении снежных построек.
Уточнить знания о названии птиц, частей их тела, голосовых реакциях
Учить: выполнять необходимые действия, получая результат; заботиться
об окружающих живых существах, не тревожить их напрасно
Физическое развитие. Физическая культура: организовывать подвижные
игры с правилами.
Социально – коммуникативное развитие: уточнять названия и назначение
видов транспорта, формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него.
Март
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции
образовательных направлений): проявляет доброжелательность, доброту,
дружелюбие по отношению к окружающим, интерес к животным и
растениям, к их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе;
выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, умеет
действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,
согласовывать движения.
Тема
Солнышко пригревает. Подвижная игра «Птички - раз, птички - два»
Где чей дом? Подвижная игра «Непослушный козел»
Кругом вода! Подвижная игра «Два гуся»
Веселые воробьи. Подвижная игра «Веселый воробей»

Познавательное развитие. Познание: поощрять исследовательский интерес,
проведение простейших наблюдений, учить способам обследования
предметов, включая простейшие опыты, продолжать знакомить с
характерными особенностями весенней природы.
Речевое развитие. Коммуникация: относиться к словотворчеству детей как к
этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную
форму слова. Социально – коммуникативное развитие.
Социализация: создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Труд в природе: формировать умение обращать внимание на изменения,
произошедшие со знакомыми растениями.
Цели
Дать первые представления о ранней весне.
Закреплять представления о весне, показать почки и первые весенние
листья. Уточнить названия различных домов.
Показать разнообразные действия с талым снегом.
Расширять представления о весне. Обогащать знания новыми словами и
понятиями.
Апрель
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе
интеграции
образовательных направлений): задает вопросы взрослому, ребенку старшего
возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни,
пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности, имеет положительный настрой на соблюдение элементарных
правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие
с растениями и животными.
Тема
Солнышко на траве. Подвижная игра «Солнечный зайчик»
Желтые, пушистые. Подвижная игра по стихотворению Т. Волгиной
«Цыплята»
Где моя мама? Подвижная игра «Мы - веселые ребята»
Мячики. Подвижная игра «Ой, что за народ?»
Познавательное развитие .Познание: поощрять исследовательский интерес,
проведение простейших наблюдений, формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе, расширять знания о
растениях и животных.
Физическое
развитие::
способствовать
формированию
у
детей
положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной
деятельности.
Социально – коммуникативное развитие.
Социализация: формировать уважительное отношение к окружающим.
Коммуникация: на основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей,
развивать умение называть домашних животных и их детенышей.
Цели

Познакомить с первым весенним цветком, его строением.
Познакомить с внешним видом цыплят, особенностями их поведения,
частями тела.
Повторить, как зовут мам звериных детенышей, как они созывают
своих детей.
Показать детям, что весна зеленая. Выучить стихотворение А.
Барто «Мячик».
Май
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе
интеграции
образовательных направлений): слушая сказки, следит за развитием
действия, сопереживает персонажам, пытается выразительно передавать
игровые и сказочные образы, может принимать на себя роль,
непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени
героя,
испытывает
положительные
эмоции
от
познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, знает,
что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада, убирать на место строительный материал.
Тема
Дождик песенку поет. Подвижная игра «Кто так кричит?»
Сказка «Колобок». Инсценировка сказки
Горка. Горка с лесенкой и длинным скатом
Самостоятельное конструирование
Познавательное развитие. Познание: совершенствовать конструктивные
умения, навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам (величине, форме), подводить детей к простейшему анализу
созданных построек.
Социально – коммуникативное развитие: развивать умения имитировать
характерные действия сказочных персонажей, передавать эмоциональное
состояние человека. ;совершенствовать умение детей внятно произносить
гласные и некоторые согласные звуки в словах.
Труд: формировать бережное отношение к собственным поделкам и
поделкам сверстников, побуждать рассказывать о них.
Цели
Создать радостное весеннее настроение. Упражнять в звукопроизношении.
Закрепить умение рассказывать с помощью взрослого знакомую сказку.
Упражнять в умении строить горку, лесенку. Учить проводить анализ
образца. Познакомить с приемом построения ската.
Повторить строительные элементы, детали конструкторов, их признаки и
конструктивные свойства: большой,
маленький
кубики, красный
кирпич, легкий кубик (пластмассовый), длинная и короткая дощечки; кубик
стоит.
Июнь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции
образовательных направлений): участвует в разговорах во время
рассматривания предметов, наблюдений за живыми объектами; проявляет

эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, способен
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения; умеет в игра; посредством речи налаживать
контакты, взаимодействовать со сверстниками.
Тема
Лето красное пришло. Подвижная игра «Цыплята и собачка»
Музыкальные ребята. Подвижная
игра по
стихотворению П.
Золотова «Лягушата»
Тонут - плавают. Подвижная игра «Козлята и волк»
Ждем гостей. Подвижная игра «Зайка серый»
Познавательное развитие. Познание: продолжать знакомить с животными и
их детенышами, , особенностями их поведения и питания, познакомить с
лягушкой, закрепить представления о свойствах воды, учить способам
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет).
Социально – коммуникативное развитие:: развивать активность детей в
двигательной деятельности.
Безопасность: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им
вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Цели
Закрепить представление о временах года. Учить бережно относиться ко
всему живому.
Сформировать правильное отношение к живым объектам. Учить не бояться,
не обижать живых существ.
Уточнить знания о свойствах воды: льется, имеет разную температуру; одни
предметы тонут, другие плавают в воде.
Уточнить знания о том, какие животные что едят и как.
Июль
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции
образовательных направлений): проявляет интерес к различным видам игр,
участию в совместных играх, умеет самостоятельно одеваться и раздеваться
в определенной последовательности, использует разные способы
обследования предметов, включая простейшие опыты; умеет делиться
своими впечатлениями с воспитателями и родителями, в диалоге с педагогом
умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего
взрослого
Тема
Наши дочки. Подвижная игра «Гуси»
Сыплем, лепим. Подвижная игра «Кошка и мышки»
Красная девица в темнице. Подвижная игра «Мой козлик»
У цветочной клумбы. Подвижная игра «Каравай»
Познание: расширять представления о летних изменениях в природе, дать
детям элементарные знания о садовых и огородных растениях, представления
о свойствах воды, песка.
Коммуникация: на основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

Физическая
культура:
способствовать
формированию
у
детей
положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной
деятельности.
Социализация: организовывать игры со всеми детьми.
Цели
Учить аккуратно обращаться с водой. Уточнить порядок действий при
раздевании кукол.
Пополнить знания о свойствах песка (сухой сыплется, из мокрого можно
лепить). Учить пользоваться лейкой.
Дать представление о растениях на огороде (морковь). Учить заботиться о
растениях.
Познакомить с
цветами
(тюльпан,
ромашка,
колокольчик). Закрепить представление о строении цветка.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции
образовательных направлений): проявляет интерес к животным и растениям,
их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; имеет
положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в
детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и
животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им
правил, умеет занимать себя игрой, самостоятельной деятельность
Август
Тема
Зоопарк. Подвижная игра «Бусинки»
Что нам лето подарило? Подвижная игра «Слышим-делаем»
Какие семена у растений? Подвижная игра «По грибы»
Прощай, лето! Подвижная игра-состязание «Блинки» (броски плоских
камешков по поверхности воды, чтобы они ударялись о воду и отскочили от
нее, образуя круги – «блинники»)
Познавательное развитие. Познание: закреплять знания о том, что летом
созревают многие фрукты, овощи и ягоды, формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Социально – коммуникативное развитие: вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов, наблюдений за живыми объектами.
Физическая культура( физическая культура) развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Труд: воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности.
Цели
Закрепить представления о животном и растительном мире. Уточнить знания
о том, чем питаются живые существа, что нужно растениям для роста и
развития.
Закрепить представления о растительном мире. Учить различать семена
разных растений, бережно относиться к сбору семян и их сортировке (для
зимней подкормки птиц, для заготовки к будущим посадкам, для поделок).

Дать возможность порадоваться последним теплым летним дням, увидеть
яркие краски лета, их многоцветье и разнообразие.
7.Формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется
на адекватных возрасту формах работы с дошкольниками, зависит от их
возрастных и индивидуальных особенностей детей, предусматривает
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности и определяется с учётом времени, отведённого на:

Непосредственно образовательную деятельность,
осуществляемую впроцессе организации различных видов детской
деятельности,

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимныхмоментов,
 Самостоятельную деятельность детей,
 Совместную деятельность с учётом региональной специфики
 Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в
- совместной деятельности взрослого и детей
- и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей осуществляется, как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряжённой с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приёмом
детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и т.д.).
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается
деятельность двух и более участников образовательного процесса по
решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же
время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и
партнёрской формой организации:
- сотрудничество взрослого и детей,

возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности
и предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой
форм организации работы с воспитанниками.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
изобразительной,
музыкальной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Согласно СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
действующие до 2027 г.
продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 мин.
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 мин.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группе не превышает 30 и 40 мин.
соответственно, в старшей и подготовительной – 45 мин. и 1,5 часа
соответственно.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 мин. (п.11.11.)
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, четверг). Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные, музыкальные занятия, динамические паузы и т.д. (п.11.13.)
Домашние задания воспитанникам дошкольного образовательного
учреждения не задают.
НОД по физическому развитию детей от 2 до 7 лет организуются 3 раза
в неделю. Длительность НОД по физическому развитию зависит от возраста
детей и составляет:
- в 1 младшей группе – 10 мин.
- во 2 младшей группе – 15 мин.
В тёплое время при благоприятных метеорологических условиях НОД
по физическому развитию организуется на открытом воздухе. (п.12.5.)

Расписание НОД составляется в соответствии с годовым календарным
учебным графиком. Нормативными основаниями составления расписания
являются положения СанПиН к организации образовательной деятельности.
В летний период проводят НОД только эстетически-оздоровительного
цикла, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
т.д., а также увеличивается продолжительность прогулки.
В режиме дня выделяется специальное время и создаётся обстановка
для ежедневного чтения и непринуждённого обсуждения художественной
литературы.
Отдельно выделяется культурно-досуговая деятельность детей.
Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет
обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Формы работы и задачи развития культурно-досуговой деятельности, а
также примерный перечень развлечений и праздников даны для каждой
возрастной группы.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет легко вводить региональный и культурный компоненты,
корректировать содержание работы и временной период, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
Адекватными возрасту формами работы с детьми являются
экспериментирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и
т.д.
Решение задач Программы осуществляется в течение всего времени
пребывания детей в дошкольном учреждении.
Содержание Программы реализуется и через оптимальную
организацию самостоятельной деятельности детей.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым
ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
8. Направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
Формы работы
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Познавательное развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность

Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Художественное – эстетическое развитие
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами программы и реализуется в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка) :
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
9. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей,
педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного
здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов
и родителей в
поиске
новых,
эффективных
методов
и
целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
принцип научности - подкрепление
проводимых
мероприятий,
направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и
практически апробированными методиками;
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности;
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния
здоровья;
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
9.1Система оздоровительной работы в группе
1.Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата
2.
Двигательная активность Ежедневно
2.1.
Утренняя гимнастика Ежедневно
2.2.
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
в зале; 2 раза в неделю
на улице-1 раз в неделю
2.3.
Спортивные упражнения (санки, велосипеды и др.) 2 р. в неделю2.4.
Активный отдых
спортивный час; 1 раз в неделю
физкультурный досуг; 1 раз в неделю
поход в лес 1 раз в год
2.5.
Физкультурные праздники (зимой, летом) 1 раз в год

«День здоровья» 1 раз в год
«Весёлые старты»
2.6.
Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)
4 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком)
3. Лечебно – профилактические мероприятия
3.1.
Витаминотерапия (рекомендации родителям)
3.2.
Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание
после занятия)
В неблагоприятный период (осень, весна)
3.3.
Физиотерапевтические процедуры (кварцевание,) в течении года
3.4.
Фитонезидотерапия (лук, чеснок) в неблагоприятный период (эпидемии
гриппа, инфекции в группе)
4. Закаливание
4.1.
Контрастные воздушные ванны
После дневного сна
4.2.
Ходьба босиком Лето
4.3.
Облегчённая одежда детей В течении дня
4.4.
Мытьё рук, лица
Несколько раз в день
Модель двигательного режима в младшей группе
Мероприятия
Подвижные игры во время приёма детей Ежедневно 3-5 мин.
Утренняя гимнастика Ежедневно 3-5 мин.
Физкультминутки 2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения.
НОД по музыкальному развитию 6-8 мин.
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице) 2 раз в неделю 10-15 мин.
Подвижные игры:
сюжетные;
бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
эстафеты;
аттракционы.
Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.
Оздоровительные мероприятия:
гимнастика пробуждения

дыхательная гимнастика
Ежедневно 5 мин.
Физические упражнения и игровые задания:
артикуляционная гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
зрительная гимнастика.
Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.
Физкультурный досуг - 1 раз в месяц по 10-15 мин.
Спортивный праздник - 2 раза в год по 10-15 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных
данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
Модель закаливания детей дошкольного возраста
вода
обливание ног
после дневной прогулки
июнь-август ежедневно
нач.t воды +18+20 20-30 сек.
умывание
после каждого приема пищи, после проулки
ежедневно t воды +28+20
воздух
облегченная одежда
в течение дня - ежедневно, в течение года
одежда по сезону на прогулках
ежедневно, в течение года
прогулка на свежем воздухе после занятий, после сна
ежедневно, в течение года
от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий
утренняя гимнастика на воздухе
июнь-август
в зависимости от возраста
физкультурные занятия на воздухе
в течение года
10-30 мин., в зависимости от возраста
воздушные ванны после сна
ежедневно, в течение года
5-10 мин., в зависимости от возраста
на прогулке
июнь-август
выполнение режима проветривания помещения
по графику ежедневно, в течение года 6 раз в день
дневной сон с открытой фрамугой
в теплый период
t возд.+15+16

бодрящая гимнастика после сна
ежедневно, в течение года
дыхательная гимнастика
во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после
сна
ежедневно, в течение года 3-5 упражнений
дозированные солнечные ванны
на прогулке июнь-август
с учетом погодных условий
с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин.
рецепторы
босохождение в обычных условиях
в течение дня ежедневно, в течение года 3-5 мин
пальчиковая гимнастика перед завтраком
ежедневно 5-8 мин
контрастное босохождение (песок-трава) на прогулке
июнь-август с учетом погодных условий от 10 до 15мин
Самомассаж после сна
в течение года 2 раза в неделю
9.2.Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия
детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом
возрасте чувство любви и привязанности к культурным ценностям родного
края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в
детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные
игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в
природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным
искусством и др.
Образовательная область
Задачи
Социально-коммуникативное развитие

Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности
к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных
идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать
интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Урала,
стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие
Приобщать детей к истории родного края. Формировать представления о
традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.
Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой родного края
Художественно-эстетическое развитие
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций родного края.
Формировать практические умения по приобщению детей младшего
дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным
видам деятельности.
Физическое развитие
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы родного края.
10. Взаимодействие ДОУ и социуме
Цель взаимодействия ДОУ с социальными партнерами: Создание
взаимовыгодного социального партнерства для функционирования
учреждения в режиме открытого образовательного пространства,
обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества,
государства в воспитании подрастающего поколения.
ПЛАН
взаимодействия с социальными партнерами
1. Дом культуры
Спектакли
Выставки рисунков
Обогащение социально-эмоциональной сферы детей
2. Библиотека
Экскурсии, беседы, посещение праздников, выставок, участие в конкурсах
Выставки рисунков, детские рукописные книги
Обогащение познавательной сферы детей

11.Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ
ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, построена на основе регионального компонента и является
дополнительной к обязательной части Программы дошкольного образования.
Она отражает специфику:
- национально-культурных,
- климатических,
- географических
- и других условий, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений, направлено на:
 успешное формирование личности ребёнка, адаптированного к
своеобразным природным, социальным и культурным особенностям нашего
региона и конкретного места проживания, способного к эмоциональноценностному, позитивному приобщению к традициям, обычаям, истории и
культуре своей «малой родины», испытывающего чувства гордости как
гражданина своей страны,
 учет образовательных потребностей, интересов и мотивов
воспитанников, членов их семей и педагогов;
 выбор тех печатных пособий и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников, возможностям педагогического коллектива МБДОУ;
 сложившиеся традиции МБДОУ;
 поддержку инициатив педагогических работников, реализация
которых соответствует целям и задачам Программы.
Содержание образования в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, определено:
1. С учетом образовательной программы «Мы живем на Урале» и включает 4
содержательных тематических блока:
• Моя семья
• Моя малая Родина
• Мой край – земля Урала
• Культура и искусство народов Среднего Урала

Реализация содержания программы осуществляется не столько в
организованных формах обучения (НОД), сколько через организацию работы
с детьми вне занятий, в совместной и самостоятельной деятельности.
107
Ведущее место здесь принадлежит развивающим играм, чтению
художественной
литературы,
продуктивным
видам
деятельности
(изобразительной,
музыкальной,
театрализованной),
активному
исследованию социального и природного мира, а также грамотно
организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети
занимаются самостоятельно, по собственной инициативе.
Представление о «малой родине» является содержательной основой
для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому, данное
содержание может успешно интегрироваться со всеми образовательными
областями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательна
Задачи
Формы интеграции
я область
Физическое
Накапливать
и
обогащать Участие детей в целевых прогулках,
развитие
двигательный опыт детей через экскурсиях по городу (посёлку)
знакомство
с
народными обеспечивает
необходимую
хороводными
и
подвижными двигательную
активность
и
играми
Уральского
края,
с способствует
сохранению
и
традиционными для Урала видами укреплению здоровья дошкольников.
спорта.
-Знакомить с правилами выбора
одежды
в
соответствии
с
конкретными погодными условиями
Среднего
Урала,
способами
закаливания с учётом особенностей
Среднего
Урала.
Особенности
национальной одежды Урала.
Создавать
условия
для
формирования народных традиций
в оздоровлении. Лесная аптека
родного
края
(подорожник,
календула, ромашка, шиповник,
мать-и-мачеха и др.).
– Знакомить с традиционными для
Среднего Урала продуктами и
блюдами питания: Национальная
кухня.
Социальнокоммуникативное

- Формировать представления о
жизни и труде в родном городе на

Обсуждение
безопасного

с
детьми
поведения в

правил
городе

развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Урале.
- Формировать представления о
продукции,
выпускаемой
на
предприятиях родного города на
Урале.
- Формировать патриотические
чувства к родному краю, к «малой
родине».
- Формировать чувства любви к
своей семье, детскому
саду,
родному посёлку.
Формировать
уважительное
отношение к памятникам родного
края.
- Развивать представления ребёнка
об окружающем мире, о себе, о
других людях на основе освоения
ближайшего природного и
социокультурного пространства
родного края: карта Свердловской
области, карта города, Уральские
горы. География места проживания.
Виды ландшафта: лес, луг, водоём,
овраг, пруд и т.д. Природные
богатства недр Уральской земли:
уголь, нефть, минералы.
- Знакомить с произведениями
национальной архитектуры
Среднего Урала. Местная
архитектура, её особенности.
- Формировать умение осваивать
нормы поведения, этикет, нравы и
традиции народов Урала. Речь, её
особенности (письменная, устная)
различных этносов Свердловской
области. Современная и древняя
культура Среднего Урала:
этнические языки, искусство,
экология и т.д., нормы обыденной
речи. Особенности нравственных,
трудовых, эстетических норм в
семье, в детском саду.
- Развивать представления о добре и
зле, основных этических нормах на
основе приобщения к сказке,
фольклорным традициям родного
края.
- Развивать первичные
представления о современной и

(например, «Как правильно переходить
дорогу», «Что можно, а чего нельзя
делать на улицах города», «Опасности
на дорогах города»).
Участие в совместном с воспитателем
труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после
листопада,
снегопада;
подкормка
птиц, живущих в городе.

Рассматривание
дидактических
картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к «малой родине»,
высаживание деревьев и цветов в
городе (посёлке), возложение цветов к
мемориалам воинов.
Участие в проектной деятельности,
продуктом которой являются журналы
или газеты о «малой родине», создание
карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу,
коллекционирование
картинок,
открыток, символов, значков и т.д.

Развитие эстетического восприятия и
суждений
в
процессе
чтения
произведений
художественной
литературы
о
«малой
родине»,
накопление
опыта
участия
в
разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе, о
достопримечательностях
родного
города, участие в придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях
«малой
родины». Обсуждение и составление
рассказов о профессиях родителей.

Художественноэстетическое
развитие

древней культуре Урала на основе
сказок, мифов и легенд,
литературных произведений
народов Урала.
- Формировать представления об
уральских писателях, прививать
интерес к их творчеству.
- Развивать интерес к культурному
наследию земли Уральской,
воспитывать чувство
сопричастности, желание сохранять
и передавать фольклор, традиции,
обычаи народов Урала.
- Развивать элементарные
представления о художественной,
мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах
художественного оформления быта
на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного
отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
- Развивать представления о
материалах и техниках
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для
Среднего Урала. Знакомить детей с
декоративно-прикладным
искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным
искусством на Урале, древнейшим
искусством уральских пещер.
- Формировать представления о
произведениях Уральских
композиторов в фортепианном и
инструментальном исполнении.
- Развивать эмоциональную
отзывчивость и эстетическое
восприятие родной природы и
предметов культуры: обряды,
национальные песни, игры, танцы. Знакомить с песенным творчеством
известных земляков: Е.П.Родыгин,
Т.Петрова и т.д.

Участие
с
родителями
и
воспитателями в социально-значимых
событиях, происходящих в городе, в
социальных
акциях,
чествование
ветеранов.
Участие
с
родителями
и
воспитателями
в
посильном
украшении и оформлении группы,
детского сада, к праздникам, и
знаменательным датам.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

- «Примерная региональная программа образования детей дошкольного
возраста» авторы: Толстикова О.В., Гатченко Т.Г., Екатеринбург, ИРРО,
2007;
- Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живём на Урале.
Образовательная программа, Екатеринбург, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013;
- Подвижные игры народов Урала. Под/ред. О.В.Толстиковой,
Екатеринбург, ГБОУ ДПО СО ИРО, 2011;
- Игры на асфальте. Методические рекомендации. Сост. Воронцова О.,
Воробьёва Л. Под ред./ Толстиковой О.В. Екатеринбург, ИРО, 2009.
2. С учетом формирования элементарных представлений финансовой
грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
110
Задачи:
- познакомить детей с экономическими понятиями (товар, деньги, цена,
стоимость, экономист, финансист, финансы, валюта, биржа, бюджет и др.;
- познакомить детей с нравственными понятиями: бережливость, честность,
щедрость и др.;
- воспитывать у детей правильное поведение в реальных жизненных
ситуациях, носящих экономический характер (покупка в магазине, плата за
проезд в транспорте и т.д.)
Формы работы: деловые, сюжетно – ролевые игры, тематические занятия,
беседы, просмотр видеороликов, презентаций, чтение художественной
литературы.
Ожидаемый результат:
- знать основные финансово – экономические понятия и категории;
- иметь знания о новых профессиях: и уметь рассказывать о них;
- обогатить словарный запас, связанный с областью экономики и финансов,
трудовой деятельностью людей современных профессий;
- воспитывать в себе такие качества, как умение честно выигрывать,
соревноваться, радоваться успехам товарищей, проигрывать и не бояться
проигрыша;
- развивать в себе общительность, чувство собственного достоинства,
ответственность, стремление доводить начатое дело до конца,
- иметь здоровый интерес к деньгам, осознание правил их честного
приобретения, взаимосвязи понятий «труд – деньги»;
- уметь соизмерять свои потребности и возможности, контролировать свои
потребности в соответствии с возрастом;

- уметь вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях;
- понимать и ценить окружающий предметный мир, как результат труда
людей;
- уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать на доступном уровне взаимосвязь понятий «труд – продукт –
деньги» и то, что стоимость продукта зависит от его качеств

12.Способы и направления поддержки детской инициативы Программа
обеспечивает полноценное развитие личности детей во всехосновных
образовательных
областях,
а
именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетическогои
физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные
требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
13.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и педагогического коллектива
заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость образовательного процесса для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями
родителей: - с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
формирование психолого - педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях
Реальное участие родителей в жизни ДОУ
В проведении мониторинговых исследований
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
В создании условий
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении ДОУ
- участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета
ДОУ; педагогических советах.
В просветительской деятельности, направленной на повышение
педагогической культуры, расширение информационного поля
родителей
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел»,
«Мы благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей «Радуга»;
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на
установление сотрудничества и партнерских отношений с целью
вовлечения родителей в единое образовательное пространство
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
14.Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Материально техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствует правилам пожарной безопасности;
представлена средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом
и индивидуальными особенностями развития детей;
представлена оснащенностью помещений развивающей предметнопространственной средой;
оснащена учебно-методическим комплектом, оборудованием, оснащением.
В групповой ячейке создана материально-техническая база для
жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по
созданию предметно-развивающей среды. Созданы условия для
всестороннего развития ребенка. Оборудованы в соответствии с
современными требованиями и оснащены методическими и дидактическими
пособиями:
игровые помещения – 1
раздевалки – 1
спальни – 1
туалетные комнаты – 1 детских,
физкультурные и музыкальный залы (совмещенные) – 1
Группа имеет свой игровой участок на территории ДОУ, оснащенный с
учетом требований СанПин.
Групповая комната, включающая игровую, познавательную зоны
оборудованы согласно санитарных правил и нормативов. При создании
предметно-развивающей среды учтены возрастные, индивидуальные
особенности детей. Группа постепенно пополняется современным игровым
оборудованием, современными информационными стендами. Предметноразвивающая среда способствует развитию ребенка по
всем
направлениям. Все базисные компоненты развивающей среды детства
включают оптимальные условия для полноценного физического,
познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественноэстетического развития детей. Расположение мебели и пособий обеспечивает
ребенку постоянный визуальный контакт со взрослыми.
Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными
произведениями различных фольклорных жанров для использования в работе
с дошкольниками. Микросреда включает совокупность образовательных
областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,
обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной

активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по
сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного
психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему
развитию каждого ребенка. В групповой комнате имеется спортивный уголок
с необходимым спортивным оборудованием.
В образовательном процессе используются имеющиеся в ДОУ необходимые
технические и информационно-коммуникативные средства обучения:
компьютер, принтер, мультимедийный проектор, музыкальный центр, DVDпроигрыватель, музыкальные инструменты, в т.ч. фортепиано. Своевременно
оформляются и обновляются стенды с информацией для педагогов и
родителей.

15.Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного построения режима
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий
социум.
Примерный режим дня в холодный период
Режимный
момент
Прием и осмотр детей, логопедическая минутка
(гр), самостоятельная деятельность, игровая

Разновозрастная
группа
1,5 – 4
лет
8.00-8.30

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Утренний круг,
Игры, совместная и самостоятельная дея-ть, подготовка к
ОД
Занятия (НОД), игры-занятия, занятия со специалистами

8.20-8.25
8.30-8.50

**Второй завтрак (фрукты, сок)
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд,
наблюдение)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к
обеду
обед
Подготовка ко сну, дневной сон

9.45-10.00

Постепенный подъем, гимнастика, воздушные и
водныепроцедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия (НОД), игры-занятия, занятия со специалистами,
игры, самостоятельная и совместная деятельность
Вечерний круг
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

8.50-9.00
9.00-9.45

10.00-11.30
11.30-11.45
11.45-12.15
12.15-15.05
15.05-15.25
15.25-15.45
15.45-16.05
16.05-16.15
16.15-17.00

Примерный режим дня в теплый период
Режимный
момент
Группа
Прием и осмотр
детей, утренняя гимнастика на участке,
игроваядеятельность
Гигиенические
процедуры, подготовка к
завтраку, Завтрак
Утренний круг
(может быть организован на участке в
утреннийприем).
Игровая совместная и самостоятельная
деятельность
Игры, НОД, занятия со
специалистами (в группе)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры,
гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, НОД, занятия со специалистами,
самостоятельная и организованная
деятельность
Подготовка к прогулке, вечерний круг,
прогулка 2.Уход домой

Разновозрастная группа
1,5 – 4 лет

8.00-8.30
8.30-8.50

8.50-9.00

9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-11.20
11.20-11.40
11.40-12.10
12.20-15.00
15.00-15.20

15.20-15.40
15.40-15.55

15.55-17.00

План непосредственно-образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Физическая культура в помещении - 2 раза в в неделю
Физическая культура на прогулке - 1 раз в неделю
Познавательное развитие - 2 раза в неделю
Развитие речи - 1 раз в неделю
Рисование - 1 раз в неделю
Лепка
- 1 раз в 2 недели
Аппликация - 1 раз в 2 недели
Музыка - 2 раза в неделю
ИТОГО: 10 занятий в неделю

Учебный план
МБДОУ № 38 на 2022 - 2023 год
по реализации образовательной программы дошкольного образования
с детьми раннего возраста (1,5 –3 лет)
Основная часть
Основные
направления
развития детей,
образовательные
области
Физическое
развитие

Речевое развитие

Содержание
образовательных
областей
Физкультура
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП

Познавательное
развитие
Художественно – Рисование
эстетическое
Лепка
развитие
Музыка
Конструирование

Количество НОД (кол – во /мин)
Длительность НОД
НОД
НОД
НОД (мин)
неделя/мин месяц/мин год/мин

10
3/30
в режимных моментах

12/120

108/1080

10
10

1/10
1/10

4/40
4/40

36/360
36/360

10

1/10

4/40

36/360

10
1/10
4/40
36/360
10
1/10
4/40
36/360
10
2/20
8/80
72/720
в совместной деятельности с педагогом,
самостоятельной деятельности детей
ежедневно в рамках совместной деятельности
педагога и детей, в самостоятельной деятельности
детей в первой и второй половине дня

Социально
– Игровая
коммуникативное деятельность
развитие
Формирование
позитивных
установок
к
различным
видам труда,
Формирование
основ
безопасного
поведения
в
быту, социуме,
природе
В режимных моментах
Часть
Реализация
программы,
проекта
формируемая
«Юные патриоты
участниками
России»
образовательных
отношений

Учебный план МБДОУ № 38
по реализации образовательной программы дошкольного образования
возраст 3 – 4 года
на 2022 – 2023 учебный год
Обязательна
я часть

Образовательны
е
области
Познавательное
развитие

Виды
деятельности

Количество занятий
неделя
месяц

ФЭМП

1
4
каждую
неделю
предметное и 1 (0,5)
2
социальное
через
окружение
неделю
ознакомление с 1(0,5)
2
миром природы через
неделю
Речевое развитие Развитие речи
1
4
Художественна в режимных моментах
я литература
Социально
– Социализация,
в
в
коммуникативное развитие
режимны режимны
развитие
общения
х
х
моментах моментах
Трудовое
в
в
воспитание
режимны режимны
х
х
моментах моментах
Основы
в
в
безопасности
режимны режимны
х
х
моментах моментах
1
4
Художественно – Рисование
эстетическое
1 (0,5)
Лепка
2
развитие
через
неделю
Аппликация
1 (0,25)
1
занятие
в месяц
Конструктивно 1 (0,25)
1
–
модельная занятие
деятельность
в месяц

Физическое
развитие

Музыкальная
деятельность
Формирование
представлений
о
здоровом
образе жизни
Физкультура
(в помещении)
на улице

год
36

18

18

36
в
режимны
х
моментах
в
режимны
х
моментах
в
режимны
х
моментах
36
18

9

9

2

8

72

в
режимны
х
моментах
2

в
режимны
х
моментах
2

в
режимны
х
моментах
2

-

-

-

Всего в обязательной части
Часть,
формируемая Проект
участниками образовательных «Юные
патриоты
отношений
России»
Всего по СанПин
Длит
–
ть
одного занятия
Кол
–
во
занятий в день
I половина дня
II половина дня
Учебная
нагрузка в день
Общее время /
кол
–
во
занятий
в
неделю
Месяц
Год

10
в
режимны
х
моментах
15 мин
2
2
30 мин
2
ч30м/150
мин/10
10 ч/40
90 ч/360

в
режимны
х
моментах

в
режимны
х
моментах

16.Расписание НОД
День недели
Понедельник

Образовательная
область
познание

Вид детской
деятельности
Познавательноисследовательская
двигательная

Вторник

Физическая
культура
музыка
познание

Среда
Четверг

Пятница

коммуникативная
Физическая
культура
музыка
Художественное
творчество
Художественное
творчество
Физическая
культура

Музыкальнохудожественная
Познавательноисследовательская
коммуникативная
двигательная
Музыкальнохудожественная
продуктивная
продуктивная
двигательная

Вид НОД

время

Формирование
целостной
картины мира
Физическая
культура
музыка

9.00-9.15

Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие речи
Физическая
культура
музыка

9.25-9.40

Лепка
аппликация
рисование

9.25-9.40

Физическая
культура

9.25-9.40

9.25-9.40
9.00-9.15

9.00-9.15
9.25-9.40
9.00-9.15

9.00-9.15

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика - ежедневно
Комплексы закаливающих процедур - ежедневно
Гигиенические процедуры - ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов - ежедневно
Чтение художественной литературы - ежедневно
Дежурства - ежедневно
Прогулки - ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра - ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития -ежедневно
Модель организации воспитательно-образовательного
процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с семьями
Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация
проекта.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

Музыкально-художественная:
слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
Диагностирование
Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.
Совместное творчество детей и взрослых.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода
педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для
малышей деятельности.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является
«занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной
деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических
детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым,
и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация
занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается
только в старшем дошкольном возрасте
Младший дошкольный возраст
Социально – коммуникативное развитие
Первая половина дня
Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией
плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры

Вторая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие
Первая половина дня
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
Вторая половина дня
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Речевое развитие
Игры - занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
Игры
Чтение
Инсценирование
Художественно-эстетическое развитие
НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Физическое развитие
Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
13. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного
на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей

Приложение 1
Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
Праздники:
«ОСЕНЬ» «Новогодняя елка, «Мамин праздник», « День защитника
Отечества,» «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения:
«Золотая осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит
ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем
дворе».
Театрализованные представления:
«Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по
мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы»,
«Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения:
Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения:
«Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы:
«Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с
красками, карандашами и т. д.
Фокусы:
«Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

Приложение 2
Примерное комплексно-тематическое планирование
До свидания, лето, здравствуй, детский сад! (4-я неделя августа — 1-я
неделя сентября)
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать
знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное
окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со
сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы,
помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть
их форму, цвет, строение.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует
помочь
им
вспомнить
друг
друга).
Формировать
дружеские,
доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная
работа, песенка о дружбе, совместные игры).
Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с
участием родителей.
Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в
развлечении (в подвижных играх, викторинах).
Осень (2-я–4-я недели сентября)
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о
некоторых
овощах,
фруктах,
ягодах,
грибах.
Знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и
рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за
погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.
Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Мой дом, мой город (3-я неделя ноября )
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми
приборами.
Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными
достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами
дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами
(взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими» профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.
Новогодний Праздник (3-я неделя декабря — 4-я неделя декабря)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника
как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной
деятельности детей.
Новогодний утренник.
Зима (1-я–4-я недели января)
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц).
Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных
непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности
детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.
Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
День Защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля)
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные
гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества, развлечения, коллективное
творчество, игры детей.
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я–4-я недели марта)
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.).
Знакомить с народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Весна (1-я–4-я недели апреля)
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту весенней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде,
растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело —
появилась травка и т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах
художественной деятельности.
Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
Лето (1-я–4-я недели мая)
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных
растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту летней природы.
Праздник «Лето».
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

Приложение 3
Примерный перечень основных движений,
подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по
кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением
заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15– 20 см,
длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием
через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по
наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края
площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по
прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу,
змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать
от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное
место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд,
в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность
правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную
цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5–2
м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–
100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза
подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м),
между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см),
не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно.
Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними,
прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный
выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий
(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места
через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на
расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному,
шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и
смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево
переступанием.

Ритмическая
гимнастика. Выполнение
разученных
ранее
общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны
(одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в
другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой
и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать
их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с
поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя:
поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его),
наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного
положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать
ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на
животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со
спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в
стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в
сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки
вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову.
Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя
захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику
(диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой
горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом; делать повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой,
по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду,
бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии
соответствующих условий).
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к
флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес»,
«Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и
кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг»,
«Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где
кричит», «Найди, что спрятано».
Приложение 4
Примерный список литературы
Русский фольклор
Песенки,
потешки,
заклички.
«Пальчик-мальчик…»,
«Заинька,
попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к
деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на
тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чикичикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травкамуравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочкарябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радугадуга…».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н.
Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»;
«Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М.
Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М.
Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»,
англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.,
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и
Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер.
с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и
лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка
народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют
ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень
наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки
о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про
Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи»,
«Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла

«Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К.
Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами»,
«Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что
такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»;
К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П.
Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская.
«Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса
Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы
ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра»,
«Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная
птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги
«Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д.
Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза,
короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой.
«Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…»,
«Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий
шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка
о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три
котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н.
Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С.
Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик»,
пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л.
Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;
Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист»,
пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б.
Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный
день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп.
Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М.
Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…»,
«Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик»,
«Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е.
Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская.
«Где мой пальчик?».

Приложение 5
Список литературы
1. Под ред. Н.Е.Вераксы Т.С.Комаровой М.А.Васильевой Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы М.: Мозаика–Синтез, 2014
2.
Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Саулина
Т.Ф.
Безопасность безопасности детей дошкольного возраста. Три сигнала
светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.
М.: Мозаика–Синтез, 2010
3. Р.С.Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников. М.:
Мозаика–Синтез, 2011
4. И.А.Помораева, В.А.Позина Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада М.:
Мозаика–Синтез 2011
5. О.А.Соломенникова, Экологическое воспитание в детском саду. М.:
Мозаика–Синтез 2009
6.
О.А.Соломенникова, Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй младшей группе детского сада. М.:
Мозаика–Синтез, 2010
7. С.Н.Николаева «Юный эколог» - программа экологического воспитания
дошкольников. М.: Мозаика–Синтез 2009
8. О.В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. М.: Мозаика–Синтез 2009
9. В.В. Гербова, Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада М.: Мозаика–Синтез, 2012
10. Гербова В.В. Н.П.Ильчук Книга для чтения в детском саду и
дома. Хрестоматия 4-5 лет.- М.: Мозаика–Синтез, 2010
11. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4
лет. М.: Мозаика–Синтез 2008
12. Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе детского сада М.: Мозаика–Синтез 2011

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет.
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. М.: Мозаика – Синтез 2010
14. И.М.Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников М.: Мозаика – Синтез2009
15. Л.Г. Голубева Гимнастика и массаж для самых маленьких. М.: Мозаика –
Синтез 2009
16. Н.Ф.Губанова Игровая деятельность в детском саду М.: Мозаика–Синтез,
2010
17.
И.А.Лыкова
«Цветные ладошки» парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности. Издательский дом «Цветной мир» Москва 2017
18. И,А,Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Издательский
дом «Цветной мир» 2018
19. К,Ю,Белая Формирование основ безопасности у дошкольников.
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
20. Н,В,Нищева Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016
13.